運(yùn)用繪本開展大班幼兒生命教育的實(shí)踐研究

趙風(fēng)玲

摘 要：生命是人類進(jìn)行一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，是不可或缺的唯一，也是特別值得被重視并被珍惜的存在，所以說，一個(gè)新生命的誕生到老去的這整個(gè)過程，最需要向他們實(shí)施教育的便是生命教育。幼兒時(shí)期的孩子正處于對(duì)世界的一切事物感到新奇并快速吸收生活中一切思想以及價(jià)值取向的階段，所以在幼兒時(shí)期為學(xué)生普及生命教育尤為重要。以繪本教學(xué)作為主線展開針對(duì)幼兒階段的大班孩子的生命教育的活動(dòng)，以激起孩子重視生命、敬畏自然、感受生命美好等認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：繪本;大班幼兒;生命教育;策略研究

在幼兒園教學(xué)階段，幼兒對(duì)文字認(rèn)識(shí)得不多，理解能力也不強(qiáng)，所以在這樣的背景下需展開以圖畫為主旨的活動(dòng)方式——繪本。相較于文字來講，圖畫類的內(nèi)容更容易被孩子所接受，尤其是在幼兒階段，孩子更容易形成價(jià)值觀及獨(dú)立的性格，在此階段加強(qiáng)生命教育，真正從內(nèi)心深處敬畏生命、樂于去感受生命的真諦以獲得心靈的美好與純凈。繪本作為傳遞給孩子正能量?jī)?nèi)容的載體無疑是極好的途徑。

一、運(yùn)用繪本開展大班幼兒生命教育的有效性探討

幼兒時(shí)期正處于身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)候孩子的觀念初步形成，對(duì)世界的認(rèn)知也逐漸有了固有概念，所以此時(shí)對(duì)幼兒的教育要從多方面引導(dǎo)切入，小至言語行為，大至思維觀念，都需要師長(zhǎng)日益涵養(yǎng)、逐漸引導(dǎo)。事實(shí)上幼兒對(duì)外界的感知十分敏感，也是因?yàn)閷?duì)新鮮事物的好奇，從而導(dǎo)致他們吸收信息和接收觀念十分迅速，幾分鐘的動(dòng)畫就能夠讓他們念念不忘許久。由此可見，幼兒對(duì)外界信息的分辨基本是按照自己的喜好來判斷的，能讓他們眼前一亮的事物總是能夠吸引他們的注意力，所以在幼兒教育方面使用繪本這類視覺引導(dǎo)性極強(qiáng)的輔助元素，無論是針對(duì)哪方面的引導(dǎo)教學(xué)，運(yùn)用繪本形式都會(huì)有不錯(cuò)的教育效果。有關(guān)生命教育的主題，幼兒教育最主要的就是保障孩子的健康成長(zhǎng)，而思維觀念中最重要的就是生命安全，然后才是一系列思想品質(zhì)的引導(dǎo)與提升，因此，生命教育作為重中之重自然是要融入生活各處細(xì)節(jié)，我們可以借助繪本的形式讓孩子們明白其重要性。從另一個(gè)角度來說，孩子最喜歡的活動(dòng)之一就是畫畫，因?yàn)椴粌H有色彩明艷的視覺刺激，而且還能夠通過這種形式來表達(dá)孩子的內(nèi)心世界，所以他們對(duì)繪本有著天然的向往，如此再灌輸生命理念可謂是得天獨(dú)厚。

二、運(yùn)用繪本開展大班幼兒生命教育的方法實(shí)踐研究

1.巧妙借助各種情境發(fā)揮，突出繪本要素形成認(rèn)知

繪本形式的教學(xué)活動(dòng)便是依托其中生動(dòng)有趣的情節(jié)展開的，孩子大多會(huì)被其中有趣的情節(jié)與生動(dòng)的圖畫所吸引，真正地做到將繪本內(nèi)容讀到心里，這也就奠定了繪本教育在大班幼兒教學(xué)中的重要作用，所以若是借助繪本中生動(dòng)有趣的情節(jié)進(jìn)行系列化的引導(dǎo)可以促使學(xué)生形成對(duì)生命的認(rèn)知，何樂而不為。

如《今天天氣怎么這么好》這本書中，生動(dòng)地描述了大灰狼烏魯在發(fā)現(xiàn)大片進(jìn)入熟睡狀態(tài)的小豬后與朋友分享但由于分享的過程過于快樂而忘記去吃小豬的故事。大灰狼烏魯在發(fā)現(xiàn)小豬時(shí)自認(rèn)為自己是運(yùn)氣最好的，但最終小豬睡醒離開了，殊不知小豬才是運(yùn)氣最好的，躲過被大灰狼追趕甚至是吃掉一劫。所以這一環(huán)節(jié)讓孩子們假設(shè)自己是小豬，若是被大灰狼發(fā)現(xiàn)了應(yīng)該怎么辦？多數(shù)孩子的反應(yīng)都是逃跑，飛速地逃離大灰狼的視線以擺脫被吃掉的命運(yùn)。少數(shù)孩子如他們看《喜羊羊與灰太狼》中的小羊們與灰太狼斗智斗勇，但斗智斗勇是需要以生命作為賭注的，在絕對(duì)的力量面前一切手段都只是小聰明而已。畢竟小羊即便與大灰狼進(jìn)行一番斗智斗勇后大灰狼失敗了，但這并不意味著它會(huì)認(rèn)輸，因?yàn)樗兄跣⊙蛳胂蟮拿艚菖c機(jī)智，所以既然不能改變?yōu)槭裁床粨Q一種不逞強(qiáng)的辦法。生命對(duì)于小羊來講只有一次，對(duì)在世界上生存的每一個(gè)生命也只有一個(gè)，小羊被吃掉了有豬親戚們傷心，若是孩子們有什么意外也會(huì)有許多人傷心。所以，我的小天使們，一定要珍惜自己并保護(hù)好自己。

2.鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立制作繪本，加深幼兒對(duì)生命的感知

大班的孩子大多已經(jīng)具備繪畫的能力，對(duì)于聽過很多故事、看過很多繪本的他們來說，用自己的方式表達(dá)情感的心情是十分迫切的，何況每個(gè)孩子心中都有屬于自己的一番天地，所以教師鼓勵(lì)他們通過繪本的形式將內(nèi)心的所想所感表達(dá)出來也是一種釋放教育。從出生那天開始他們接觸更多的是傾聽和學(xué)習(xí)，并且不斷地輸入信息，所以內(nèi)心有極為迫切表達(dá)的愿望，我們可以借助這一現(xiàn)象，讓教師和家長(zhǎng)明白孩子的心境，更加有助于孩子們互相感知生命力的所在。

如要求孩子們以“生命”為主題展開創(chuàng)作，創(chuàng)作內(nèi)容不限，可以是系列的連環(huán)畫也可以是單張繪畫，細(xì)節(jié)處皆可由孩子們決定，時(shí)間設(shè)置為一周，以留給孩子們充足的時(shí)間和空間來完成構(gòu)思及繪圖。在布置任務(wù)后許多孩子雖說對(duì)這一主題有一定認(rèn)知，但始終不是很清楚，為了更好地在大家面前表現(xiàn)，紛紛來詢問“生命有什么形式”“我們就是生命體嗎？”等，還有許多問題我也無法回答，不知家長(zhǎng)是否也為此感到困惑。然而正如我們所預(yù)料，每個(gè)孩子對(duì)生命的感知都不盡相同，但是也都表現(xiàn)出了屬于自己的敏感和細(xì)膩。其中最值得高興的是，孩子們?cè)诔尸F(xiàn)的作品中，有記錄自己幸福生活的，有描繪大自然環(huán)境的，內(nèi)容豐富多彩。最令我印象深刻的是那幅“惡狼口中的小豬”的作品，狼張著血盆大口，而小豬似乎已經(jīng)進(jìn)去了半個(gè)腦袋，形象生動(dòng)，看來是將繪本真正地讀進(jìn)了心里，對(duì)生命有了更多的感慨。由此可見，也許孩子的世界中對(duì)生命的認(rèn)知已經(jīng)成形，甚至有些可以用深刻來形容，而繪本知識(shí)激發(fā)出他們內(nèi)心的那種感知情緒，一定程度上加深了他們的印象和理念。從這方面的教育中，我們知道繪本不僅帶給他們深刻的教育，也是他們實(shí)現(xiàn)念想的依托，其中更有對(duì)生命的新奇理解。

3.引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本實(shí)踐，促進(jìn)幼兒身心健全發(fā)展

在幼兒獨(dú)立完成繪本的制作工作后，下一環(huán)節(jié)便是引導(dǎo)幼兒將自己的繪本內(nèi)容及想要表達(dá)的情感或是思想進(jìn)行表達(dá)，以深化幼兒對(duì)生命的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。幼兒的世界中永遠(yuǎn)需要成人引導(dǎo)，教師可以通過一定的表現(xiàn)形式讓幼兒加深認(rèn)知，哪怕是簡(jiǎn)單地形成肌肉記憶，也不失為是一種直觀的教學(xué)方式。

如幼兒完成繪本制作后，要求幼兒對(duì)自己的繪本內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，以幫助欣賞該繪本的孩子迅速且精準(zhǔn)地感受繪本的情感與思想。孩子們總是充滿無限的想象，在匯報(bào)時(shí)，有的孩子邊表達(dá)自己的繪本，邊生動(dòng)地用不同的聲音呈現(xiàn)，生動(dòng)、鮮活又可愛。這一過程幼兒既表達(dá)了自己所理解的生命理念，又將自己理解的內(nèi)容以簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)，最終用自己的方式表達(dá)，是極好的一次“認(rèn)知接力”。這在形式上也是一種自我展現(xiàn)的過程，因?yàn)橛變簩?duì)自己的繪本肯定是最了解的，且孩子的思維又天馬行空，很多時(shí)候需要讓他們解釋以幫助大家理解，這也是讓幼兒進(jìn)行自我表達(dá)、釋放內(nèi)心深處對(duì)生命認(rèn)知的一種方式，同時(shí)也可以讓他們與其他孩子交流并找到共鳴。盡管在理解方面存在些許偏差，但是沒關(guān)系，在見識(shí)過其他孩子的作品后認(rèn)知會(huì)更加深刻，也能在許多繪本中受到不同的啟發(fā)，即便不深刻也還有我們?nèi)椭斫狻?/p>

4.巧妙運(yùn)用繪本的多樣形式，融合生命理論助力成長(zhǎng)

繪本的形式可以融合很多元素以達(dá)到多變鮮活的狀態(tài)，就如同幼兒成長(zhǎng)需要很多新鮮元素去引導(dǎo)、刺激一樣，繪本也可以進(jìn)行多種變化來啟發(fā)孩子。甚至可以將繪本的形式變幻多重運(yùn)用，例如增設(shè)區(qū)域板塊活動(dòng)，將繪本和區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行巧妙的結(jié)合以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，也為教育增添多重可能性。在這一點(diǎn)上也能夠啟發(fā)幼兒從不同角度認(rèn)知生命理念，可以是游戲、運(yùn)動(dòng)、健康、知識(shí)等，契合運(yùn)用即可。

如參考每個(gè)區(qū)域板塊的不同主題，教師可以據(jù)此增添繪本設(shè)置，讓孩子們參與區(qū)域板塊的設(shè)計(jì)，使用繪本形式進(jìn)行布置。以手工區(qū)為例，可以讓幼兒根據(jù)手工操作進(jìn)行涂繪，教師則可以提示關(guān)于器具運(yùn)用方面的關(guān)鍵點(diǎn)，例如，玩具擺放的安全以及衛(wèi)生安全的問題，讓幼兒在繪制過程中注意到這些關(guān)鍵點(diǎn)，并通過繪本將注意點(diǎn)變現(xiàn)，最后就此張貼在手工區(qū)域以作提示。對(duì)于其他區(qū)域板塊也是如此，在繪本中都可以進(jìn)行聯(lián)想表現(xiàn)，就好比在大型活動(dòng)區(qū)，幼兒會(huì)聯(lián)想到玩鬧時(shí)的安全問題，在生態(tài)區(qū)就會(huì)注重對(duì)花朵、植物、小昆蟲等自然生命的保護(hù)，這些都會(huì)成為孩子們繪本中的故事，最終也都會(huì)成為區(qū)域板塊布置中亮麗的風(fēng)景。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們不僅發(fā)揮思維聯(lián)想能力親自參與區(qū)域板塊的設(shè)計(jì)，還通過參與過程收獲了成就感，同時(shí)對(duì)生命意義的探尋和感受也會(huì)更加向往。

三、結(jié)語

以上系列措施往往都互相結(jié)成、層次遞進(jìn)，繪本主題的運(yùn)用旨在教學(xué)活動(dòng)中全方位地呈現(xiàn)生命的真諦，了解自然的美妙，也不乏喚醒孩子內(nèi)心深處對(duì)生命的感悟，當(dāng)然這需要幼兒教師靈活施展。在教育引導(dǎo)的過程中，對(duì)幼兒完成繪本的要求也可不必過于苛求，逐步展開即可，畢竟教育從來不是一朝一夕的事情。而孩子在成長(zhǎng)的過程中總是經(jīng)驗(yàn)感受為先，也就是要以孩子為第一主體，不能為了教育而教育，要給予孩子愛和溫暖，這樣的教育才有意義。孩子總會(huì)長(zhǎng)大，會(huì)更加獨(dú)立、珍惜自己，也珍惜身邊的所有美好，所以作為教師就是要陪伴他們成長(zhǎng)，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生命的意義，從而體驗(yàn)生活的美好，而教育不過是陪伴他們成長(zhǎng)過程中的助力而已。愿我們的孩子都能夠健康成長(zhǎng)、溫暖純良，一生不舍愛與自由。

參考文獻(xiàn)：

[1]甘鵬.走向生活世界的幼兒生命教育課程設(shè)計(jì)思考[J].花溪（文藝教育），2020（1）：54.

[2]謝淵.幼兒生命教育中深度學(xué)習(xí)的促進(jìn)策略[J].教育教學(xué)論壇，2020（10）：332-333.

[3]丘紅英.以自然角為依托，開展幼兒生命教育[J].福建教育，2020（7）：40-41.

[4]姚靜宜.生命的綠洲：探析幼兒生命教育內(nèi)容[J].兒童發(fā)展研究，2020（1）：64-69.

[5]張和新.關(guān)懷教育視域下農(nóng)村留守幼兒早期閱讀教育模式探索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，22（4）：96-99.

[6]李秀玲.幼兒園閱讀節(jié)活動(dòng)對(duì)教師早期閱讀教育的影響[J].河南教育（幼教），2020（9）：19-22.