科學做好幼小銜接 助力孩童快樂入學
——以浙江省嘉興市秀城實驗教育集團探索為例

□韓偉峰

2021年3月，教育部印發《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，旨在引導學校和家庭遵循教育規律和兒童成長規律，切實減輕幼兒和小學低年級學生的學業負擔，提高教育質量，讓每一個兒童都能切實享受到有意義的快樂童年。

兒童在幼兒園到小學的過渡階段是人生中一個特殊的階段，既需要適應學習和生活的環境改變，也要進行自身的角色轉變。同時，還需要家長和教師的科學、有效引導。

縱觀每年新生入學，我們總能觀察到這樣幾個鏡頭。

鏡頭1:自由隨性地“漫游”——上課注意力不集中，小動作多，比較喜歡插嘴。上課要上廁所，隨便喝水。

鏡頭2:哭哭啼啼地“鬧騰”——走廊上，學生哭喊著要回家，一旁的教師不斷安慰，但收效甚微。

鏡頭3:丟三落四地“凌亂”——丟三落四，在學校丟鉛筆、丟橡皮，回家找不到作業本，上學這不帶、那不帶。

除了學生的不適應之外，在廣大家長中也會出現以下幾類情況。

第一類：胸有成竹型家長。對教育孩子有理念、有熱情、有規劃、有行動、有方法，對于孩子即將迎來新的轉變胸有成竹，毫不擔心。

第二類：分離焦慮型家長。孩子在幼兒園期間可能適應得不是很好，分離焦慮嚴重，自理能力偏弱，規則意識欠缺，擔心孩子在小學會重演幼兒園的一幕。

第三類：迷茫無措型家長。雖重視對孩子的教育，但缺少規劃和指導，對上小學應該準備什么，如何幫助孩子更好地適應有點迷茫，使不上勁。

從幼兒園到小學雖有不同，但其實是孩子童年生活的一種自然延伸和過渡，既不是翻山越嶺，也不是跳躍大溝深壑，更不是進入天壤之別的生活。我們認為，幼小銜接，只是在合適的地方拿過接力棒，讓孩子和家長更有儀式感地進入即將上小學的狀態。

一、教學理念·價值觀——同向引領，構筑入學美麗愿景

近年來，小學對幼小銜接方面有諸多實踐和思考。對于剛從幼兒園上來的孩子，學校會努力根據學生的年齡特點，將學校的理念落地，化為一個個有情味、有趣味、有意味的教育教學行為。

比如，筆者所在學校的教學理念為“培養有智慧的人”，堅持“習慣比分數重要，聰明是玩出來的，好孩子是夸出來的”三個基本教育價值觀，希望學生能做一個會生活的人，做一個愛讀書的人，做一個樂運動的人，做一個有特長的人，做一個享快樂的人。

二、小學·幼兒園——雙向銜接，萌發入學美好向往

（一）主動對接，互動交流

學校和周邊幼兒園主動對接，通過邀請大班小朋友參觀校園、觀摩升旗儀式、體驗一年級課堂等形式，實現親眼觀察、親耳聆聽、親身體驗，讓幼兒園小朋友在參觀體驗中了解小學生活，初步建立對小學學習生活的感性認識，為更好地適應助力。

（二）訪談交流，奠定基礎

依托幼兒園開展的系列主題活動，為幼兒園大班小朋友提供與小學生零距離溝通的良機，并通過采訪小學生表，和哥哥姐姐通過“聊一聊—問一問—畫一畫—填一填”等方式深入了解小學的學習生活，從而消除對小學校園、同伴及教師的距離感。

三、適應課程·國家課程——雙線并行，助力入學平穩適應

學校以國家課程為基礎，深挖小學一年級教材中多元的幼小銜接因素，進行學科融入，進一步開發入學課程。此舉不僅讓學科教學的方式更具靈活度，也使孩子在豐富多彩的體驗式活動中，自然、自如地開啟美好的小學學習之旅，逐步實現由活動課程向學科課程過渡，實現科學銜接，柔性著陸。

學校架構入學“秀”課程（見表1），設計融入、磨合、體驗、漸進等系列，滲透學校辦學理念，指導學生自然融入小學生活，養成良好的學習習慣和生活習慣，努力做一個有智慧的人。

表1 適應課程“秀”課程

（一）入學適應“秀”課程

1.融入：新環境的適應

當孩子離開幼兒園步入小學一年級時，周圍陌生的一切都會讓他們產生緊張的心理。因此，進一步熟悉和融入新環境，消除陌生感是入學課程的首選內容，力爭讓校園中的每一人、每一景都在孩子心中熠熠生輝。

真有愛，我的新老師。一年級的孩子在豐富多元的活動中，了解教師的基本信息，認識有愛的教師，并在互動交流過程中，對教師產生信任感與親切感。

真欣喜，我的新伙伴。一年級的孩子入班后，可以通過“我來說說我自己”“我們快樂齊相伴”“我記住了班里的你”等環節，增進彼此的認識與了解，從而為建立友情奠定基礎。

真有趣，我的新學校。繼續參觀學校，感受小學校園的美麗，消除對新校園的陌生感。對環境的熟悉，可以讓孩子心里踏實一大半。

2.磨合：好習慣的養成

由于小學與幼兒園的學習方式、學習內容等方面有著很多不同，小學與幼兒園的日常行為要求和規范略有差別，所以會給一年級新生入學帶來一定阻礙和困難，這是孩子入校適應階段遇到的主要問題。因此在入學適應課程中，創設日常行為規范的適應性課程十分有必要，為每位孩子入學后適應小學生活奠定良好的基礎，讓孩子的每一個好習慣都得以保持。

3.體驗：幸福感的獲得

儀式感，讓生活增加些許美好，讓孩子在富有儀式感的生活中獲得幸福。為每一個孩子重視的精彩瞬間，選擇獨特的儀式記錄，讓每一個“日子”都閃閃發光。

體驗日——開啟好奇的“新”。為了使孩子能夠更好地適應即將開啟的小學生活，學校教師精心籌劃體驗日活動，一般為每年的8月中旬。整個體驗日活動內容豐富，生動有趣。具體活動安排有：“大膽介紹我自己”“快樂認識新伙伴”“看看我們美麗的校園”等，使孩子對于全新的小學生活有了美好的初體驗，為幼小順暢銜接做好鋪墊工作。

報到日——感受溫暖的“馨”。每年的報到日，學校將校園布置一新，并安排孩子參加一些體驗活動，讓孩子覺得讀小學是有趣和好玩的事情。比如，2020 年的報到日，通過“你我牽手”，走“智慧路”；紅船旁邊，拍“快樂照”；體驗版畫，拓“紅船印”等環節，在燦爛的陽光下，全體一年級家長牽著孩子的手，參加“紅船少年心向黨·秀城學子夢啟航”新生歡迎儀式。

開學日——變身閃亮的“星”。新生入學的開學日，學校策劃隆重活動，新生家長懷著喜悅來到學校，見證孩子成為小學生這一難忘的成長時刻。歡迎儀式上，學校為孩子準備了入學禮——嶄新的校牌、精美的相框和一年級隊前教育指導手冊。此外，校區校長向家長和孩子介紹學校的辦學理念及開展的活動等，使孩子對學校即將開展的活動充滿著期待。

開放日——演繹相伴的“心”。每年11 月中旬，學校會組織家長來校參加開放日活動，一年級的家長和小朋友“大手牽小手”，帶著滿臉笑容共赴一場親子盛宴。每一堂課都體現了學校的教育教學理念，每一堂課都留下了孩子快樂的笑臉、自信的回答。孩子用表現告訴家長：我們已經長大，已成長為一名合格的小學生。

4.漸進：學習佳境的形成

低年級孩子學習習慣的培養是重點，進入小學后教師會重點培養以下學習習慣。

認真傾聽，積極表達。入學后，教師會訓練孩子養成認真傾聽，積極表達的好習慣。往往一年級的家長非常關注教師是否關心自己的孩子，上課總讓教師多提問。而實踐中我們發現，比發言更重要的是孩子養成專注聽講的習慣，專注力強，養成良好聽講習慣的孩子，往往也是一個思維活躍、做事認真、有后勁的孩子。

讀書寫字，姿勢正確。培養孩子正確的握筆姿勢。針對學齡前兒童，建議多問多聽、多認少寫，因為正確的握筆姿勢和書寫姿勢影響孩子的一生，學齡前兒童的肌肉不夠發達，多寫反而不利于其成長。若孩子有寫的需求，也需要引導孩子注意正確的坐姿練習：頭平、身直、肩平、臂開、足安。

激發興趣，熱愛閱讀。入學后，教師會帶領一年級的學生參觀圖書館和開放式書吧，每個班級也會有書架或是圖書角，圖書角里的書都是家委會購置或孩子自己從家里帶來的，并不定期進行更換。教師組織孩子利用晨間、午休、晚托等時間借閱，并利用班隊課時間開展講故事等不同形式的閱讀活動，讓學生感受書里的精彩世界，感受讀書的美好。

感受快樂的能力、自我管理的能力、做事有序的能力、專注聽講的能力、閱讀的能力、與人交往的能力等，這些是入讀小學后比知識學習更為重要的需要培養的能力。這些能力培養得越好，孩子身上迸發出的能量也就越強。或許一開始他（她）在起跑線上并不比別人跑得快，但在人生的馬拉松長跑里，相信他（她）會成為一個幸福的人。

（二）國家課程

在幼小銜接過程中，我們始終把學生放在課程的正中央，為學生打好生命的精神底色，回歸教育的本真，于如常的教育中見證孩子的蛻變，參與彼此的成長，留下成長中點點滴滴最珍貴的足跡。

1.放慢腳步，科學銜接

學校準確把握一年級上學期的學習要求，適當放慢腳步，關注全體，依據特點因材施教。比如，一年級的語文教材，編者從孩子的視角出發，以“我上學了”為主題，相應編排了“我是中國人”“我是小學生”“我愛學語文”三個體驗活動板塊，讓孩子在參與式與體驗式的學習方式中浸潤學習，從而愛上語文，感受樂趣，養成習慣。一年級數學教材，學習內容雖然簡單，但滲透了數學抽象的基本思想。學習數學過程中，既不僅僅是求得結果，也不是簡單的計算教學。課堂上，教師積極引導學生關注、觀察，思考數、量、形之間的關系，為日后的科學學習奠定堅實基礎。

2.依據特點，趣味教學

對于40 分鐘的課堂教學，學校創設真實、有趣的課堂教學情境，營造輕松愉快的課堂氛圍，引導兒童在趣味性活動中探索和發現，切實提高40 分鐘的課堂教學效率。

3.快樂學習，作業多元

低年級不留書面家庭作業；課堂作業的批改分書寫和成績進行等級評定，注重學生學習習慣的養成；寒假和暑假主要完成由學校自主設計的“快樂大餐”，引導學生在各種活動中得到發展。

4.賞識教育，評價多維

教師積極探索以“學為中心”理念下的學導課堂新模式，培養學生的學習能力。一至二年級期末全部取消紙筆考試，融入學科板塊評價；推行“賞識教育”評價機制，始終堅持“好孩子是夸出來的”教育價值觀，形成課程評價體系，將學生常規教育和賞識教育相結合。

四、教師·家長——雙管齊下，同享入學成長之樂

（一）培訓研討營，專業分享

全體教師進行“一年級的再認識培訓”，通過培訓讓教師了解一年級與幼兒園孩子在各方面的不同。在互動研討中，更好地了解新生家長在心態和行為方面的表現，用心、用情致力于做好新生入學再準備。集體備課，共同研討，做到無縫對接，應對自如。與此同時，學校邀請在幼小銜接方面有豐富經驗的教師為大家作專題分享，讓每位任教一年級的教師都快速有效地掌握方式方法。

（二）家校溝通站，理念共享

在開學的第一個月，學校舉辦4 期家長學校，內容多樣，以幫助家長樹立正確的育兒觀念，認同學校的辦學理念，配合學校使孩子順利地無痕過渡，并培養好孩子的能力。讓家長更深入地了解學校，從而共享經驗，引發思考，攜手共育，提升家長育人水平。

教育的目的是“培根、鑄魂、啟智、潤心”，好的教育，不是讓孩子被框定在同一個標準里。稍顯超前的知識儲備遠沒有扎實的學習能力重要，閃亮的分數遠沒有優秀的品質重要，啟蒙教育的關鍵期不應讓孩子淹沒在超負荷的題目里，而應為孩子插上理想的翅膀，讓他以后能走得更遠。

這樣的愛，才是真的“為他（她）好”。我們能做的，就是根據孩子自身的特點和成長規律，因材施教，適時調整。