小初銜接教育助力學生健康成長
——以首都師范大學附屬育新學校為例

□付勝利 王翠紅 丁 新

引言

在人生的每個階段都有一座座無形的階梯，從學習經歷看，有幼兒教育升小學教育、小學教育升初中教育等。對于大部分學生來說，每一步都不是那么容易，現實中不同學段間還存在一定的“教育縫隙”。因此，學校要架設銜接教育的橋梁，助力學生平穩地實現每個階段的成長。

目前，國內關于小初銜接教育的研究，大多是就某個學科的小初銜接課程教學而言，鮮有從學生身心發展規律出發，進行整體銜接教育的系統研究。由于小初銜接教育更多停留在理念層面，因而進行全面、系統地探索尤為必要。首都師范大學附屬育新學校是一所十二年一貫制學校，幾年來，在品德教育、行為習慣、學習習慣、學習方法和學習能力、家庭教育、學生心理、學生發展適應性、環境適應等方面，開展了一系列小初銜接教育的細化研究。

一、大課程觀：小初銜接教育的課程視野

小初銜接教育是在大課程觀下的一體化教育模式，與學校“先成人后成才，既成人又成才”的育人宗旨相契合。小初銜接教育內容體現了大課程觀，在學校課程體系中占有一席之地，滿足了學生成長的需求，填補了課程體系的空缺。小初銜接教育以“最高年級最好榜樣”為教育主題，以項目學習為實踐載體；以校園參觀、考察和體驗為活動形式；中學教師及中學生進入小學課堂，設置大小課、長短課，開展心理講座（包括情緒能力學習、青春期生理和心理教育等），深入實施體現銜接性的階梯課程。通過對課程體系和實施方式進行制度化設計，讓學生順利適應小學到中學的學習進階。

小初銜接教育注重梯度進階，以深化“五育”并舉為目標，逐步完善課程內容。在學習方式上，指導學生由他主向自主轉變；在思維方法上，引導學生從機械到靈活發展；在評價方式上，由激勵到引領；在學生成長教育方式上，由關注學生外在行為到關注其內在反思（見圖1）。

小初銜接課程分為生命成長課程、環境體驗課程、課堂體驗課程和項目式學習課程四大類。生命成長課程包括：社會情感能力學習、成長期待和志向目標，旨在就人際交往，情緒管理，青春期生理、心理健康，理想抱負，志向目標等方面對小學生進行小初銜接過度的引領。環境體驗課程包括：參觀校園及專業教室場館、校園文化理解及對中學的初步認知。幫助學生熟悉環境、了解校園文化。課堂體驗課程包括：中學師生走進小學課堂進行指導、體驗初中學科學習、社團體驗及家校合作親子課程。對即將進入初中的學生在學習方法、學習習慣、社團活動等方面進行指導。項目式學習課程包括：研究性學習小課題指導、作業成果指導等內容。通過研究性學習讓小學生初步了解初中的學習方式。小初銜接教育采用大課程觀視野，目的是引導學生具備跨越意識，使其在人際交往、學習方式、思維方法、學習習慣等方面得到全面“升級”（見圖2）。

圖2 育新學校小初銜接一體化課程設置結構圖

二、核心素養：小初銜接教育的目標體系

六年級學生適應了小學生活，在面臨升入中學的當口，會出現諸多不適應的現象，如學習科目增多、作業量加大、作業時間變長、課外班增加、睡眠時間減少等。在小升初“突變”時期，學生不僅要適應校園環境變化、人際交往變化，還要應對學習方式轉變、評價體系改變和身心發育變化。學校將落實立德樹人、“五育”并舉作為小初銜接教育的核心任務，利用不同的活動形式落實核心素養，在“六大素養”維度中分別提出了小初銜接教育目標關鍵詞。

在小初銜接教育實施過程中，以自主發展、社會參與和文化基礎“三大素養”為視野，幫助學生彌合成長的“裂縫”，緩解因小學與初中學習“跨度”帶來的“陣痛”，激發學生自我反思和自主成長的意識，以縮短小學生升入中學之后的適應期（見表1）。

表1 育新學校小初銜接教育目標體系

三、榜樣教育：小初銜接教育的主題實踐

榜樣教育是小學生思想品德教育中一種行之有效的方法。我國教育家歷來重視榜樣教育。孔子教育弟子要“見賢思齊”，強調要以身作則。他認為：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”實踐表明，榜樣既可以激發小學生愉快向上的情感，又可以幫助他們抵制現實環境中不良因素的影響和干擾，有利于其良好思想品德的形成。

2014 年“六一兒童節”之際，習近平總書記在北京市海淀區民族小學對全國小學生提出了“記住要求、心有榜樣、從小做起、接受幫助”的要求。[1]學校注重激發學生成長的主動性，引導六年級學生學榜樣、做榜樣，爭做最高年級最好榜樣，做同齡人的楷模（見表2）。

表2 “最高年級最好榜樣”具體要求

學校重視學生體育和美育方面的發展。“最高年級最好榜樣”主題教育活動，培養了很多體育和美育方面的優秀學生。“身邊榜樣，前行力量”是小學部六年級學生間同伴示范、互相激勵、互相學習的窗口，是學校對學生進行的榜樣教育。學校利用公眾號、宣傳欄等不同渠道，向全校學生宣傳和展示優秀學生，希望用榜樣的力量影響學生。

班主任利用班會對學生進行榜樣教育，通過觀看習近平總書記關心少年兒童，對少年兒童提出要求的視頻，以及古今中外榜樣人物的優秀事跡，讓學生從心底敬佩榜樣、學習榜樣，從而在日常生活中嚴格要求自己。學生通過學習和交流，設計以“最高年級最好榜樣”為主題的班會，創作詩歌、小品、相聲等，表達自己對“最好榜樣”的理解，真正做到“心有榜樣”、爭做榜樣。

在六年級廣泛開展志愿服務與實踐活動，以培養學生的勞動素養與融入社會的意識。學生在校內有“大手拉小手”志愿服務活動，在校外有垃圾分類等社區志愿服務。六年級學生作為小學最高年級的學生，在各方面都是其他年級的榜樣。他們不僅幫助低年級做好日常管理，教低年級學生做值日、系紅領巾，還利用休息日進行垃圾分類，指導社區居民學習垃圾分類的知識及正確投放垃圾的方法。這些志愿活動提高了學生的責任擔當意識，為學生將來成為一個具有社會責任感的人，打下堅實基礎。

四、豐富體驗：小初銜接教育的活動載體

小初銜接教育的內容及形式包括：活動銜接、家校銜接、課堂銜接、心理銜接、學習方式銜接等一系列體驗過程。在各種學習活動體驗中，教師要引導學生去嘗試、去感悟。

（一）激發小學生對中學校園的向往

為了讓小學生體驗中學環境的變化，學校為他們提供參與中學部學習和活動的機會。每年十月，六年級學生會走進中學校園進行參觀體驗，體會“同一個育新，不一樣的精彩”。參觀活動非常豐富，包括參加升旗儀式、參觀校園、參觀各種專業實驗室和專業場館等；體驗各種基礎課程，包括物理、化學、生物等；觀摩活動，包括無人機操作、打擊樂表演、音樂劇、博物館、大劇院等，讓小學生大開眼界，贊嘆不已。教師的各種演示和講解、學長的精彩表演、校長充滿吸引力的講座，都讓小學生對即將升入的中學充滿了好奇和向往。

（二）發揮學長的引領作用

六年級的參觀活動，全部由初一的學生志愿者來引導和解說。聆聽學長精彩的解說，小學生羨慕極了，心中對未來的校園生活充滿期待。這些講解員大部分是在六年級時參加過體驗活動的學長，感覺有一種傳承在學生中流淌，這是一種可以看得到的銜接。初一學生熱愛育新學校、滿懷激情的講解，讓六年級學生對中學生活充滿遐想。

（三）開展新初一入學前教育

在學生的成長過程中，初一新生入學前的教育講座是必不可少的環節，主要由德育主任和心理教師對學生進行入學前教育。講座重在交流初一學生怎樣適應初中的學習、生活，了解往屆初一學生的困惑和解決策略，給學生分析一些成功度過適應期的案例。

（四）親子共享銜接教育課程

六年級家長也會和學生一起體驗中學校園活動，了解學校環境、辦學理念、課程設置等，傾聽小初銜接適應性指導講座。學生和家長在對中學生活有了感性認識的同時，也通過所見所聞，更理性地分析小初銜接過程中對學生的學習習慣、學習方法、學習能力，以及身心健康方面的要求，有利于充分做好小初銜接準備。[2]

五、開放課堂：小初銜接教育的有效通道

課堂是中小學生最重要的學習空間和場域。學校在小初銜接教育中創設了兩個銜接課堂：一是中學教師進入小學課堂，介紹中學的特色課程，講解初中學習、生活樣態，介紹中學學習方法，激發小學生的好奇心和學習興趣，并給予專業引領，讓學生對未來要學習的課程有初步認知，知道需要做哪些入學準備。二是初中學生走進小學課堂，初中生為小學六年級學生講解初中學習、生活樣態，介紹自己是怎樣適應初中學習生活的，用榜樣示范引領小伙伴共同成長。這個年齡段，同伴教育的影響力逐漸增大，同伴之間互相學習、鼓勵，可以幫助學生更快適應初中的學習、生活。

無論是中學生走入小學課堂，還是中學教師走入小學課堂，對小學六年級學生來講，都是寶貴的學習機會，能給即將畢業的他們具體有效的指導，減輕學生的顧慮和疑惑，輕松地面對即將到來的挑戰。[3]

六、項目式學習：小初銜接教育的特色亮點

項目式學習是針對小學與中學教育內容相對脫節，六年級學生面對升學被動盲目、發展目標不清晰、發展動力不足的問題而研發設置的課程。學校正式將其列入小學六年級課表，每周兩課時連排，學生在教師指導下自選主題并完成研究任務。

育新學校中、小學兩部共同選派優秀教師組成導師團隊，與學生一起就項目主題開展為期兩個月的體驗和學習研究。項目式學習的主題由導師和學生共同選定，學生自由選組，自主完成研究任務，導師定期與學生交流并給予指導。導師要在學生自主合作的前提下，進行一定的研究方法指導，幫助學生找到適合的探究方式。在研究過程中，導師適當提供學習資源、啟發研究思路、確定研究方法、鼓勵大膽創新，幫助學生解決研究過程中遇到的困難，指導學生寫好研究記錄，及時記載研究情況，真實記錄個人體驗，總結研究成果，寫好研究報告（見表3）。

表3 小初銜接項目學習評價表

項目式學習以小學生六年的學習經驗、成長需求為導向，引導學生體驗并經歷科學研究過程，體驗中學、小學學習生活的異同，從而提升學生創新意識和實踐能力。在階段性研究中，會定期舉辦班級、校級的項目學習成果發布會，提供師生、生生、家校交流互動的平臺。研究的過程也是每位學生六年學習綜合素質的體現。

在項目式學習過程中，采用多主體評價、多維度評價，注重評價內容的全面性，將過程評價和結果評價相結合，重視評價的改進和鼓勵功能。評價的內容既有學習態度、科學態度和科學精神，又有研究與解決問題的能力、合作與交流的能力、實踐能力，以及研究成果。導師團隊成立評審組，對研究成果進行評選，將優秀成果匯集成冊。

項目學習給學生的學習方式帶來變化，學生更注重對知識和信息的自主獲取，學生的研究意識有所增強，自主學習的能力得到提高。同時，從學生提交的調查報告、論文和演示文稿來看，學生的學習態度、學習能力、寫作能力、團結協作精神都有所提高，有不少作品非常出色。

七、結束語

為了深入有效地了解小初銜接教育的實際效果，我們對畢業生進行了問卷調查。

從177 份2020 屆小學畢業生的有效調查問卷中可以看出，有90%以上的學生認為，小初銜接教育中的學習方法和學習習慣、課程體驗、社團體驗、校園環境體驗、校園文化理解、青春期教育等課程，可以幫助他們在課程認知、社團認知、學習方法、人際交往、身心發展等方面，提前做好準備，這對核心素養的養成乃至未來職業規劃都具有積極作用。

育新學校作為一所十二年一貫制學校，在小初銜接教育方面有著天然優勢。在小初銜接一體化課程實施過程中，以自主發展、社會參與和文化基礎三大素養為視野，幫助學生彌合成長的“裂縫”，緩解學習等各方面“跨度”帶來的“陣痛”，激發學生自我反思和自主成長，縮短升入中學之后的適應期，成為合格的初中生。