課程思政資源共建模式在專業群課程建設中的應用研究①
——以醫學免疫與影像技術課程為例

楊德武 王俊瑩 姜俊茹 李 暉（北京衛生職業學院醫學技術系，北京102433）

高等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，承擔著為國家經濟社會建設與發展輸送高端技能型人才的使命，但隨著專業數量的增加和結構性矛盾的加劇，薄弱的專業單體資源限制了人才培養質量的提升，高職院校將重點專業和相關專業進行整合，積極開展專業群建設，以提高辦學核心競爭力和社會服務水平［1-2］。為落實“立德樹人”的根本任務，課程思政是實施全員育人、全程育人、全方位育人的關鍵措施，將其有效融入課堂教學活動，與專業知識學習和職業能力培養恰當融合，課程思政改革已成為專業及專業群建設中的重點研究內容之一。然而在專業群課程建設過程中，專業群課程間的教學內容、教學方法、評價手段存在一定差異，因此，為更有效地挖掘課程思政元素，共享課程思政資源，共建課程思政路徑，本研究以我院醫學技術系專業群課程為研究對象，分析課程資源共建的必要性，探索思政要素挖掘和資源庫建設的有效途徑，構建課程思政資源共建模式，以提升其在課程群建設及人才培養質量的應用價值。

1 課程思政資源共建的必要性

1.1 課程思政改革的必要性 通過將思想政治教育滲透到知識學習、技能訓練中，以課程為載體傳播社會核心價值觀和中華優秀傳統文化，課程思政是落實立德樹人教育方針的重要保障。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［3-4］。同時，醫藥衛生行業是應用科學技術對患者進行疾病診治的專業領域，人民的生命健康情況是社會穩定和發展的重要影響因素，醫、護、技人員的思想覺悟、政治立場、職業素養、品德修養、價值取向等思政元素豐富，課程思政改革在醫學類專業人才培養過程中尤為重要。

1.2 思政資源建設的必要性 基于高等職業教育理念和人才培養需求，將課程思政素材進行歸納整理形成資源數據庫，從國家、社會、職業、生活等不同層面傳遞“正能量”，為學生綜合素質教育提供基礎性保障［5-6］。但目前思政資源庫建設存在的主要問題包括：①思政素材資源少，文本形式為主，國家發展及時政熱點等信息更新不足；②醫技類專業特色不明顯，與人才培養質量標準的匹配度略低，培養途徑的規范性和思政效果欠佳；③資源共享機制不健全，未搭建專業群特色的共建共享共育的有效平臺，課程思政的整體效果有待進一步提升。

1.3 專業群課程建設的必要性 專業群課程建設的核心要素是資源和機制，即優化配置辦學資源和完善人才培養機制。首先，專業群課程間具有社會服務領域、人才培養模式、基礎課程體系及教學實施路徑的共性特點，具有相同或類似的教學內容和思政元素，可發揮專業師資優勢，實現資源互補。其次，跨專業文化交流可引起情感共鳴、理念共通、責任共擔、素養共強的專業群課程的思政氛圍，構建積極向上的專業群文化理念，以點帶面形成課程建設的良性循環，打造更加完善的特色高水平專業群課程。

2 思政要素挖掘及資源庫建設路徑

依據課程背景及課程思政的必要性分析，學院醫學技術系以醫學免疫和影像技術課程為例，進行課程思政元素的挖掘和資源庫建設路徑的搭建（圖1）。課程思政資源建設以醫學檢驗技術和醫學影像技術專業人才培養方案為參考，以課程標準為綱要，以職業崗位規范為導向，結合課程知識點構建資源庫，積極探索課程思政資源共建模式。

圖1 專業群課程思政資源建設示意圖Fig.1 Schematic diagram of ideological and political resources construction of specialized group courses

2.1 課程思政元素挖掘路徑

2.1.1 明確課程思政維度 醫學技術專業群課程思政的整體設計是以國家情懷、職業素養、個人修養為建設維度，搭建課程思政內容的邏輯體系。

2.1.2 挖掘課程思政元素 按照課程思政建設維度不同，分別挖掘專業群課程的思政元素。在國家情懷層面，課程思政元素包括政治立場、民族精神、核心價值觀、中華優秀傳統文化等內容；職業素養方面，醫學免疫課程體現的核心專業文化為“檢以修身、驗以正德”，秉承實事求是的科學精神、恪盡職守的責任意識和精益求精的工匠精神等，而影像技術課程體現的核心專業文化為“精準醫學、影像先行”，踐行勤奮鉆研的科學精神、待患如親的職業道德、追求卓越的工匠精神等；個人修養方面，醫學免疫課程培養學生冷靜沉著的處事能力、互助協作的團隊意識、遵規守紀的社會公德、積極健康的衛生習慣等，影像技術課程養學生分析問題解決問題的能力、互助協作的團隊意識、遵規守紀的社會公德、積極向上的生活態度等。

2.1.3 選取課程思政載體 專業群課程分別從專業知識、職業能力、綜合素養等方面設計課程思政的關聯知識點，作為思政教學的實施載體，以確保思政教育潤物無聲地融入課程教育。

2.2 課程思政資源庫建設路徑 專業群課程思政資源庫建設內容分為資料采集、分類管理、內容更新3方面。具體建設路徑為：①資料采集整理。將課程思政元素涉及的時政要聞、勵志人文、科學故事、法律法規、崗位規范、臨床案例、專業文獻進行收集整理，且選取課程通用性和典型性強的素材，統一進行格式規范和分類編撰。②資源分類管理。根據資源素材類型不同，按照文字資源、圖片資源、視頻資源進行分類存儲，資源庫可按照課程、內容、分類進行檢索，提高資源利用便利性。③資源庫內容更新。建立資源庫更新機制，每學年由主講教師及其他課程建設團隊成員進行10%～20%資源更新，確保資源庫素材符合課程建設和專業發展的實際需要。

2.3 課程思政實施路徑

2.3.1 制定課程思政實施方案 在專業群資源庫建設的基礎上，課程思政實施路徑采用線上線下、課內課外等多種形式，除常規教學過程的思政滲透外，還設計網絡在線平臺的資源分享、課后臨床典型案例討論、臨床科室專家在線講座、學生自學體會匯報交流等形式。靈活多樣的實施途徑，注重學生參與和教師引導，進一步提高學生積極性和課程思政實施效果。

2.3.2 組織實施課程思政教育 在課程思政資源庫建設的基礎上，組織開展課程思政教育，從課程、教師、學生不同層面采集課程思政教育的實施數據。

2.3.3 實施效果分析及資源庫完善 分析課程思政教育的實施數據，評估課程思政元素、資源和實施路徑的有效性，進一步優化課程思政資源庫內容和實施措施。

3 課程思政資源共建模式的效果評價

3.1 資源庫建設成果 專業群課程建設團隊積極開展需求調研、信息采集和實施完善，醫學免疫和影像技術課程分別從國家情懷、職業素養、個人修養3方面挖掘思政元素47個和54個，比課程建設初期分別提升74.07%和63.64%（圖2A）。按照資源內容不同，時政要聞、勵志人文、科學故事、法律法規、崗位規范、臨床案例、專業文獻等素材分別提升350%、175%、114%、140%、22%、140%、1 300%（圖2B）；按照資源類型不同，文字資源、圖片資源、視頻資源等素材分別提升64%、169%、244%（圖2C）。

圖2 課程思政資源庫建設成果Fig.2 Achievements in construction of ideological and political resource bank of course

3.2 教師能力提升成果 在典型課程進行思政資源共建基礎上，課程建設團隊面向系部教師分享經驗和成果，不斷優化課程思政資源內容，推進專業群其他課程的思政資源開發和建設。通過調研形式分析教師對課程思政改革的認可度，以資源庫建設成果分析教師進行課程思政改革的參與度，并對資源采集的及時性和適用性進行論證。結果表明，基于課程思政資源共建模式下，教師對課程思政的認可度和參與度分別為92.86%和78.57%，按要求采集整理和論證符合人才培養需求的資源比例分別為83.18%和98.13%，均高于傳統課程思政模式，卡方檢驗顯示差異具有統計學意義（χ2=14.275，χ2=4.978，χ2=15.271，χ2=27.338，P＜0.05，表1）。

表1 課程思政資源共建模式下師資隊伍建設成果［例（%）］Tab.1 Achievements of teaching team construction under mode of course ideological and political resources co-construction［n（%）］

3.3 學生思政培養成果 從學生角度評價課程思政實施效果，主要采取3種途徑：①匯總學生在課程思政教學活動中的時間占比，分析學生主體性，占比越高表明學生參與度越高；②從國家情懷、職業素養、個人修養3方面調研學生的自我價值取向，滿分100分，分值越高表明學生價值取向越積極；③開展日常教學中學生行為學觀察，從文明用語、禮儀交往、著裝面貌等方面進行評分，抽檢20次共計100分。結果表明，傳統課程思政模式下學生參與課程思政的主體性、價值取向評分和行為學觀察評分分別為（37.77±20.73）%、（55.23±15.22）分、（58.01±16.62）分，課程思政資源共建模式下分別為（61.07±24.54）%、（72.68±17.71）分、（76.00±13.78）分，Mann-Whitney U檢驗顯示差異具有統計學意義（Z=2.189，Z=2.374，Z=2.700，P＜0.05，表2）。

表2 課程思政資源共建模式下學生思政培養成果（±s）Tab.2 Students′ideological and political training results under mode of co-construction of ideological and political resources of course（±s）

表2 課程思政資源共建模式下學生思政培養成果（±s）Tab.2 Students′ideological and political training results under mode of co-construction of ideological and political resources of course（±s）

課程建設模式傳統課程思政思政資源共建ZP課程思政主體性（%）37.77±20.73 61.07±24.54 2.189 0.029價值取向評分（分）55.23±15.22 72.68±17.71 2.374 0.017行為學觀察評分（分）58.01±16.62 76.00±13.78 2.700 0.006

4 結語

通過探索課程思政資源共建模式，以醫學技術專業群醫學免疫和影像技術課程為例開展課程建設，挖掘課程思政元素，篩選共性較強的思政資源，搭建線上線下、課內課外的混合式教學實施平臺，并在課程教學過程中進行組織實施。研究結果顯示，課程思政資源共建模式有效提高了課程改革的創新力度和質量，從課程、教師、學生等不同層面反映了資源庫建設及實施效果的推廣價值。

綜上所述，課程思政資源共建模式在專業群課程建設中具有重要應用意義，但本研究僅涉及專業群的少部分課程，階段成果還不夠突出，課程建設團隊中的教師應不斷提高自身的政治素質和德育素養［7-8］，豐富資源庫素材，嚴格把控思政教學質量，拓展專業群課程覆蓋面，積極開展思政教育的過程性評價和終結性評價，真正將思政教育落到實處，為國家、社會、行業培養更加優秀的醫技類高素質人才。