實施分層教學，提高教學效率

梁明

摘要：分層化教學是當下一種比較新興且科學的教學策略，這種教學策略主要關注的是教學的分層性，充分地尊重和了解了學生的學習情況，是一種不錯的教學手段。初中數學教師在展開知識的教育時，自然需要對分層化教學法應用起來，以促使學生能夠在這種教學手段的指引下，更好地學習數學知識，逐漸地增強并提升自身的知識學習水平。

關鍵詞：初中數學;分層化教學;教學策略

在教育的不斷發展下，越來越豐富且多樣的教學手段開始逐漸地出現在了教育中，分層化教學手段便是其中之一。初中數學教師在展開知識的教育時，要想使得自身的教育能夠滿足當下學生的發展需求，讓自身的教學能夠呈現出比較生動的特點，就有必要關注分層教學法，以促使學生能夠更好的進行數學知識的學習?；诖?，本文將從以下三個方面對初中數學分層化教學法進行深入分析和研究，希望能夠助力教育的發展。

一、關注學生實際情況，合理分層

初中數學教師要想使得分層教學法實施的更為有效，首先需要關注的是學生的實際情況，深入分析和了解學生比較具體化的情況，以此展開對學生的分層，從而使得分層化教學法能夠展開的十分的順利。

在平時教學時，筆者會深入分析學生的實際情況，了解學生在數學課堂上的表現情況，掌握學生的數學試卷解答情況，明晰學生的數學作業完成情況，并掌握學生的數學問題解答情況。依據以上內容，筆者會深入分析學生的學習水平，將學生劃分為優等、中等和有潛力這三個層次。在劃分好學習層次后，筆者便會展開對學生的分層化的教育。當然，隨著時間的推移，學生的學習水平會發生改變，學習能力會再次呈現出不同的特點。為此，筆者會每隔一段時間，對學生的學習素養進行重新評估，并會科學劃分學生所處的學習層次，以促使自身的分層次的教學方法始終發揮出其應有的作用。

總之，分層化的教育方式需要基于學生比較具體化的情況而展開，這樣才能夠使得教學呈現出科學的特性，讓分層化教學法發揮出其應有的作用。因此，教師需要深入分析學生、關注學生和了解學生，對學生進行合理化的分層。

二、著眼課堂，有效實施分層教學法

課堂聽講是學生進行知識學習的重要方式，學生需要在課堂上做好相關的知識的學習，以促使自身更好地掌握和了解知識。初中數學教師在展開知識的教育時，自然需要著重關注課堂教育，著眼于課堂，有效實施分層化教學法。

如，講授“二元一次方程”這部分知識時，筆者為了促使學生進行課堂上的針對性的知識的學習，會為學生設計不同的知識學習目標。有潛力層次的學生主要的知識學習目標便是掌握比較基礎的理論知識，即了解二元一次方程的概念和解的不唯一性;中等層次的學生的學習目標，則需要更好地掌握重難點知識，即能夠了解并熟練掌握二元一次方式的變形方式，能夠用一個未知數的代數式表示另一個未知數;優等層次的學生的學習目標，則是需要更好地明晰知識應用的方式，發展自身的知識應用能力，即能夠應用二元一次方程解決現實生活問題。依據不同的學習目標，筆者會有著重點地、分層化地展開對學生的課堂教育，而學生則能夠在不同的學習目標的引領下，針對性地學習知識。在學生著重了解了屬于所在層次的知識后，筆者便會指導學生了解更為深層次的知識。這樣的課堂教育方式，能夠促進學生的發展，使得筆者更好地達到知識教育的目的。

總之，初中數學教師需要著力關注課堂上的知識教學，在課堂上有層次地實施教學手段，指導學生針對性學習知識，以此增強學生的課堂學習效果，促使學生一步步提升自身的學習能力。

三、了解教學環節，強調教學的分層性

初中數學教師還應該在進行知識的教育時，盡量關注和分層教學的多個環節，將這些教學環節緊緊抓住，以此展開對學生的教育，更好地落實分層化教學法，以促使自身的教育能夠更為生動，讓學生能夠獲得較好的發展。

平時，筆者便會深入分析多個教學環節，依據比較具體化的教學環節，落實分層化教學法。如，在對學生進行評價的時候，筆者便會將分層化的教學評價應用起來。在對有潛力層次的學生進行評價的時候，筆者會秉承著鼓勵式的理念展開評價，以促使他們能夠接收到良好的贊揚，讓他們能夠明晰自身的知識學習優點，使得他們能夠以比較積極且主動的姿態進行知識的學習。中等和優等層次的學生則會接收到比較激勵式的教育評價，以使得他們能夠設立更高的知識學習目標，能夠再接再厲，向更高層次的知識學習目標沖刺。當然，在展開教學時，筆者也會明晰問題提問、課后作業布置等多個教學環節，盡量將這些教學環節落實分層次的教學理念，更好地展開對學生的分層化的教育，促使學生更好地學習知識。

綜上，初中數學教師在展開知識的教育時，有必要對分層化教學法所具備的特點進行深入分析，從依據學生實際情況劃分層次、課堂落實分層化教學法和多個教學環節進行分層這三個方面，更好地踐行分層化教學理念，更好地實施分層化教學法，以促使學生在這種教學方法的指導下，更好地獲取知識，增強自身的學習水平。

參考文獻：

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