如何在初中道德與法治課中充分發揮立德樹人的作用

摘 要：立德樹人是指學校要在育人工作中將對學生的德育教育放在最優先的地位，首先是“立德”和“樹人”。一個人學識非凡，但道德墮落，可能會給別人帶來不好的影響，危害社會。因此，學校必須在育人工作中重點開展對學生的德育教育。初中道德和法治課程是初中階段對學生進行德育教育的重要學科載體，在教育過程中采用啟發式教育、放學后配置實踐工作等方式對學生進行德育啟發、德育指導、德育熏陶，最終目的是培養學生高尚的道德情操。

關鍵詞：立德樹人;初中道德與法治;教學策略

中圖分類號：G40-012.9 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）21-0015-02

引 ?言

近年來，隨著新課程改革的推進，人們越來越重視學校的德育教育。道德與法治課程的開展，對培養和提高學生的道德素質起到了重要的作用。學校要想實現立德樹人的教育目標，需要充分發揮和重視道德與法治教學的作用。初中階段是學生人生的“拔節孕穗期”，在統一的教材基礎上，執行立德樹人的根本任務是初中道德與法治教師義不容辭的責任。

一、了解學生，有的放矢

道德與法治教育的根本目的是引導學生選擇和建構良好的生活方式，引導學生選擇“美好”的生活，即有價值、有意義的生活，并使其在這種生活中培養自己的美德;引導學生從知識學習向生活建設轉變，從知識道德向生活道德轉變。道德與法治是完成以德育人的根本任務的關鍵課程。道德與法治教師要把立德樹人的根本任務落實到教學中，培養學生良好的道德素質和法治意識，在學生心中播下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。人文學科的發展需要學生有良好的情感體驗。只有在參與課堂教學的過程中，學生的心理認同所傳遞的價值觀才是一種自覺的行為。因此，在道德與法治教學過程中，教師應讓學生成為課堂的主體，使其充分表達自己的觀點，積極參與和體驗，從而構建自己的知識體系和價值體系[1]。

二、解疑釋惑，教書育人

要想真正走進學生的生活，了解學生的需要和困惑，教師應充分關注學生的學習，無論是采用問卷調查還是對話的形式，都要對學生的學習情況進行充分了解。教師可讓學生自由組成小組進行調查，討論他們對某些方面關心的問題，以及學到了什么、收集到了什么，然后讓每個小組派出代表到講臺上匯報。課堂上的溫馨交流不僅豐富了學生的生活體驗，還使他們在獲得內在體驗的過程中形成了符合社會規范的價值觀，從而實現了以德育人的目標。教學目標是根據生活而定的，選材要來源于生活，拓展要適用于生活，行為內化要應用于生活。教學內容和考題要貼近學生實際，讓他們覺得學習這門課是有意義和有價值的。試題要盡量圍繞學生熟悉的事物和事件，讓他們能分清真假、分析善惡、分清美丑[2]。

三、以身作則，辨別是非

教師必須結合插圖，聯系實際，引導學生學習課本內容，厘清事實，以加深學生對所學知識的理解;同時，讓學生用真理聯系實際，加強課堂訓練，提升分析問題的能力，辨別是非、真假、美丑。因此，教師應認真設計和補充課后練習題，讓學生認真思考和回答[3]。課堂習題設計應遵循理論聯系實際、知識與實踐相結合、由淺入深的原則。教師首先應找出容易識別和回答的問題，然后找出較難識別和回答的問題，最后找出難識別或模糊的問題，讓學生由易到難，一一作答。教師一方面要充分調動學生思考問題的積極性，讓學生敢于暴露自己的錯誤觀點和錯誤行為;另一方面要對學生分析和識別問題的思維進行適當的引導，引導學生找到正確的答案。針對學生的思想、觀點和行為，教師應給予正確的評價，并指導學生應用所學知識來指引自己的行為，使學生保持旺盛的精力和思考的興趣，將所學的理論知識與生活實際相結合，提高辨別是非的能力，從而為其全面、健康發展奠定良好的基礎。

四、結合生活，加強情感教育

在初中道德與法治教學中，教師需要結合實際生活案例來落實情感教育工作，踐行立德樹人的教育理念。因為很多道德與法治知識較為枯燥、復雜，只憑借教師的理論講解，學生是無法理解與接受的。教師把理論知識與實際生活案例融合在一起，能夠幫助學生深層次地理解所學知識，培養學生積極的生活態度[4]。

例如，在講解“愛護公共設施”時，教師可以利用多媒體設備為學生展示一些小黃車被破壞的視頻，甚至有的人為了把小黃車占為己有，為小黃車上了鎖。這些都屬于損壞、占有公共設施的行為，在生活中也比較常見。通過這樣的案例講解，學生能意識到社會公德的缺失會造成很大危害。又如，在講解和友誼相關的課堂知識的過程中，教師可以為學生列舉一些學生課堂中互相抄作業的案例，讓學生判斷案例中的這些學生的行為是否正確，通過這個案例的講解，讓學生對友誼有更為深刻的認知，學會和朋友正確相處。除此以外，教師可以把實踐教學和立德樹人融合在一起，以此給予學生強烈的學習情感體驗，使其在探究所學知識的過程中提升實踐能力，升華情感，擁有積極向上的人生觀、價值觀。再如，在講解“服務社會”相關知識時，教師可以帶領學生參加志愿者實踐活動，在開展實踐活動前，可以利用多媒體設備為學生展現一些與生態環境污染有關的視頻與圖片，以及我國輝煌的發展歷程等，以此激發學生的環境保護意識、愛國之情、民族自豪感等;接著再帶領學生去做一些保護環境的事情，如撿垃圾、植樹等;也可以帶學生參觀當地的博物館，讓學生對傳統文化有一定的了解。

五、激勵評價，綜合育人

對于可塑性強的學生，教師不僅要分析學生的過去，還要看到他們發展的未來，可以從發展的角度引導學生，以實現教學目標。但是，教師對學生的理解、判斷和評價是片面的、暫時的。要想對學生思想品德進行全面、客觀的評價，教師必須用多樣化的評價方法和內容，不僅要對學生的課堂表現進行評價，還要把評價延伸到課外生活和日常生活中，使學生可以互相評價，傾聽各種聲音，如可以小組評價、家長評價，甚至自我評價。

《青少年法治教育大綱》提出：“法治教育要遵循青少年身心發展規律，貼近青少年實際生活，科學安排教學內容，合理確定教學重點和方法，注重知行統一。” 教師的一舉一動、一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。基于此，教師要想培養學生良好的生活和學習習慣，就要以身作則，發揮自身的榜樣作用，關注每位學生的成長，體現“為了每一個學生的發展”的現代教育的價值取向，提高學生的人文素質。

結 ?語

總之，思想道德教育是德育的主渠道，是“以德育才”的有效載體。教師應通過課堂教學、家庭作業和試題有機結合的形式，逐步引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而實現德育目標，踐行立德樹人的根本任務，促進學生的全面發展。

[參考文獻]

張志果.如何在初中道德與法治課中充分發揮立德樹人的作用[J].試題與研究：教學論壇，2019（11）：12.

俞竹青.淺析初中道德與法治教學中如何發揮學生的主體性作用[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（05）：28.

李冰芳.情感教育在初中道德與法治教學中的滲透[J].華夏教師，2020（08）：34-35.

趙學棟.基于立德樹人的初中道德與法治教學研究[J].科學咨詢（教育科研），2020（08）：259.

基金項目：本文系江蘇省教育學會“十三五”教育科研規劃2020年度課題“初中道德與法治課堂立德樹人的教學研究”（課題批準號：19A4L2YC60）的研究成果。

作者簡介：徐學純（1971.4-），男，江蘇鹽都人，中學高級教師，鹽都區優秀校長、優秀教育工作者。