初中道德與法治課培養學生問題意識的教學實踐

摘 要：本文立足初中道德與法治教學，由分析課堂教學中的問題意識切入，探討培養學生問題意識的重要意義，并結合具體教學實踐探索有效培養策略，旨在引領學生踴躍融入課堂教學中，激勵學生形成“想問”“有問”“敢問”“善問”等良好的問題意識，從而促進學生學習能力和綜合素質的發展。

關鍵詞：初中道德與法治;問題教學;問題意識;實踐策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）21-0031-02

引 言

在初中道德與法治教學中，教師發現學生普遍缺乏主動質疑的意識，沒有自己的獨立見解和個性化疑問。這種消極的學習態度影響了學生的學習效果，阻礙了學生的認知發展，使得他們只能被動接受知識，缺乏積極進取的精神。而一些教師只會用“滿堂灌”的教學方式，只滿足于淺嘗輒止式的課堂講授，不善于創設問題情境，不給學生提供必要的思考和互動機會，沒有細致指引學生啟疑、探疑、釋疑，學生參與課堂學習、阻礙了學生問題意識的培養和學習能力的發展。

一、初中道德與法治教學中的問題意識

問題是課堂教學的核心。問題意識是驅使學生踴躍認知、解疑釋惑的積極動力，是學生基于已有的知識和經驗應對學習困難的良好品質，是學生個體面對學習問題時所秉持的自主自覺的能動學習心理狀態，以及富有獨立性、創造性、批判性的思維品質。問題意識展現的是學生在探究問題過程中所產生的疑惑、疑難、疑問，以及進一步探索的求知心理[1]。教師教學觀念滯后、教學設計存在缺陷、課堂組織和管理能力不強及學生獲取和處理信息的能力有限等因素都會阻礙學生問題意識的激發和培養。

二、優化培養學生問題意識的重要意義

在初中道德與法治課中培養學生的問題意識，首先能有效調動學生的學習積極性，指導他們主動發現、分析和解決問題，形成良好的學習品質;其次能集中展現學生的個性思維特質，培養學生的創新意識和創新能力，促使學生在堅持學習、探索、發現的過程中不斷創新、發展、進步;最后能激勵學生為解決學習問題而勤于思考、勇于猜想、細于分析，促使學生的思維過程更加深刻有序，從而不斷優化學生知識結構，發展其創造性學習能力[2]。

三、優化培養學生問題意識的實踐策略

（一）創設教學情境，激趣“想問”

“想問”是學生激發問題意識的必要情緒準備?！跋雴枴斌w現出學生融入課堂進行問題探究的積極心態。教師積極聯系學生的學習和生活，借助生活場景、熱點和焦點問題、游戲活動、電教媒體等創設教學情境，能為學生營造生動有趣的學習環境，激發學生參與課堂問答的興趣，激勵他們“想問”、主動質疑。

在教學中，教師必須細心斟酌教學情境以更好地激勵學生“想問”。例如，在教學八年級下冊“依法行使權利”一課時，教師先借助多媒體設備向學生播放一則新聞短視頻：兩位男子由于在網上發布一些極端言論，被警方刑事拘留。通過觀看視頻，學生對這種生活中常見的案例產生了討論興趣，同時引發了思考：“為什么這兩位男子發布極端言論會被抓？我們公民不是享有法定的言論自由嗎？極端言論有何危害？”學生紛紛將自己的注意力集中到思考這些問題上來，產生了追根究底的欲望和熱情，與教師一起進入新課的探討學習中。

（二）創建啟疑課堂，激疑“有問”

“有問”是學生參與課堂活動、培養問題意識的關鍵。學生只有發現了更多的問題，積極把自己的問題帶入課堂，與教師一起共同探討、互動交流，才能真正實現有效的課堂學習。教師激勵學生“有問”，必須緊密聯系學生的學習年齡、心理特點等，構建活躍的啟疑課堂，為學生提供更多思考和發現問題的機會。

構建啟疑課堂，教師必須把道德與法治課堂還給學生，留給學生主動啟疑的時間和空間。例如，在教學八年級上冊“善用法律”一課時，教師利用“小華的案例”設計問題情境，引導學生結合自己的生活經驗深入探究，形成依法維護自身權益的法律意識。在課堂分享環節，一位學生講述了一個發生在他身邊的案例：16歲的陳××從小父母離異，他跟著父親一起生活，學習成績不好。后來，父親想讓陳××輟學，出去打工掙錢，減輕家里的經濟負擔。并且，陳××的父親脾氣火爆，經常虐待他。這個鮮活的生活案例引發了學生的思考：“面對陳××的遭遇，我們應怎么幫助他呢？”“我們應建議他通過哪些途徑和方法解決問題呢？”“在現實生活中，如果自己遇到了這些困難和痛苦，要向誰求助呢？”這些疑問充分展現了學生迫切尋求幫助的問題意識，從而為本節課中引導學生探究學習法律知識、深刻認識到法律的重要性、增強依法維權意識奠定了良好的基礎。

（三）營造探疑氛圍，激情“敢問”

“敢問”體現了道德與法治課堂中學生積極探索、解決問題的學習態度，是他們主動學習、樂于探索的積極學習情緒，也是他們具備良好問題意識的表現。在日常教學中，學生的問題意識有明顯的淡化傾向，這與課堂環境和教師所開展的教學活動有極大關系。教師要營造和諧的對話探疑課堂氛圍，少一些照本宣科，少提供一些現成答案，多一些課堂互動交流和平等對話，多一些“意外”聲音，多一些隨機生成，從而讓學生“敢問”。

要想激發學生的學習熱情，教師可以利用學生提問、合作討論問題的教學方式鍛煉學生的探疑勇氣，提高學生的學習效果。例如，在教學八年級下冊“依法履行義務”時，教師可引導學生針對現實生活中有些人“只想享受權利，不主動履行義務”的行為，開展“如何處理權利與義務的關系”的主題討論活動。在提問和討論過程中，學生合作探疑、各抒己見，發表了自己對“權利與義務的關系”的認識和見解。尤其是有的學生提出：“要想享受權利，就必須積極履行義務。如果只履行義務，不享受權利，可以嗎？”這一“意外”的聲音激起了學生的新疑問。通過合作討論，學生理解了履行好法定的義務不僅是個人享受權利的必要前提和保障，更是對集體、社會、國家應盡的責任。可見，教師鼓勵學生“敢問”，能極大地促進學生思維的發展，并讓他們在探疑過程中體驗到更多的樂趣。

（四）引導示范釋疑，激勵“善問”

“善問”是學生善于學習的學科素養的良好體現，也是學生問題意識成功轉化的重要條件。學生在教師的巧引妙導下學會了主動質疑、探疑、釋疑，這對學生形成問題意識、有效解決問題有重要作用。

教師激勵學生“善問”，應做好引導示范。首先，教師要樹立正確質疑、理性批判的榜樣。學高為師，身正為范，教師要善于運用權威、正確、理性的教學理念，針砭時弊，糾偏扶正，引導學生樹立善于質疑、勇于批判的精神，讓道德與法治知識逐漸內化為他們的健康認知和良好的道德品質。其次，教師要引導學生聯系自己的生活實際“善問”。培養學生問題意識應從生活入手，教師必須在知識與生活之間架設必要的橋梁，以便學生更好地探索和解決問題。

例如，在教學八年級上冊“責任與角色同在”時，教師可以列舉學生在生活中熟悉的各種職業角色實施啟發教學，引導學生自主提出問題、分析問題、解決問題，理解責任的真正含義，使他們善于根據提示探索角色與責任的內在關系，學會抽絲剝繭、主動探究和解決實際問題，在潛移默化中形成良好的問題意識。最后，教師要引導學生“善問”，不迷信權威，不盲從教本，針對與道德與法治有關的問題，要善于結合國情、區情、校情及自己的學習實際，積極從多個角度思考問題，敢于提出獨特見解，發現問題實質，最終找到解決問題的正確方法。

結 ?語

有效激發學生的問題意識始終是道德與法治教學的核心問題。教師只有引領學生成為課堂中發現、分析、解決問題的主體，讓他們探有所得、學有所成，才能真正打造高效的道德與法治課堂，才能使課堂教學的作用真正發揮出來。

[參考文獻]

周敏.激發問題意識開啟初中道德與法治課堂[J].亞太教育，2019（03）：63.

倪佩菊.以問題激活初中道德與法治教學[J].中學課程資源，2020（07）：31-32.

作者簡介：謝小蘭（1979.6-），女，福建屏南人，一級教師，本科學歷。