“情境探疑教學(xué)法”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：提高化學(xué)教學(xué)效率較有效的方法之一是改變教學(xué)方法，在化學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)易于學(xué)生理解和接受的情境，能使學(xué)生在自己的生活場(chǎng)景或思維意識(shí)中感受到化學(xué)的存在。這有助于學(xué)生理解和解決與化學(xué)有關(guān)的問題，促進(jìn)化學(xué)學(xué)科教學(xué)效率的提高。本文分析了“情境探疑教學(xué)法”在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;情境探疑;初中化學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-9192（2021）21-0033-02

引 ?言

化學(xué)作為初三學(xué)生新接觸的一門課程，要求教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)姆绞绞箤W(xué)生快速形成化學(xué)思維。教師可以借助化學(xué)學(xué)科特征，利用生活中能夠接觸到的實(shí)驗(yàn)素材，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣[1]。

一、設(shè)置化學(xué)實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，使化學(xué)知識(shí)更具象化

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的基礎(chǔ)，化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)的輔助。教師利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，可以把化學(xué)知識(shí)具象化，使化學(xué)知識(shí)看得見、摸得著，使學(xué)生對(duì)教材中晦澀難懂的內(nèi)容有更加直觀的感受[2]。學(xué)生一旦理解了教材內(nèi)容，就會(huì)樂于接受這一新知識(shí)，最終提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率。

例如，筆者在給初三學(xué)生講解“微粒是不斷運(yùn)動(dòng)的”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就做了這樣一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)：把下端綁在一起的幾根10cm～20cm長的鐵絲固定在玻璃片上，把上半部分分散開，形成樹枝的形狀，取若干棉花團(tuán)，浸以酚酞試液，并撒上少許酚酞粉末，再把這些棉花團(tuán)錯(cuò)落有致地固定到“樹枝”上，然后在玻璃片上放置一小杯濃氨水，再用大燒杯罩上，靜候一會(huì)兒，“樹枝”上便出現(xiàn)了一朵朵白紅交替的“花朵”。學(xué)生看到這一“奇觀”都興奮起來，紛紛躍躍欲試，想要探究其背后的真相。通過“鐵樹開花”這一真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生“探究真相”的興致被激發(fā)出來，在學(xué)習(xí)了化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，其化學(xué)思維也得以培養(yǎng)和提升。

二、結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，用化學(xué)知識(shí)解答疑問

因?yàn)槌跞龑W(xué)生之前并沒有接觸過化學(xué)學(xué)科，所以教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)直觀、真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)[3]。初三化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活有較多的聯(lián)系，因此，教師可以結(jié)合生活中的實(shí)際例子，幫助學(xué)生更加透徹地理解化學(xué)知識(shí)，以及日常生活中一些常見事物與化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而使化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加簡單[4]。

例如，在教學(xué)“物質(zhì)的變化”時(shí)，筆者列舉了現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生經(jīng)常遇到的一個(gè)事例：“眾所周知，我們平常吃的食物都有一定的保質(zhì)期。如何從外觀上判斷某一食物已經(jīng)變質(zhì)了？”學(xué)生根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)給出發(fā)霉了、長毛了等答案。這時(shí)，學(xué)生把教材中的化學(xué)知識(shí)和日常生活實(shí)際結(jié)合起來，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活。由此可見，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)將教材中的化學(xué)知識(shí)與日常生活實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，用化學(xué)知識(shí)解答實(shí)際生活中出現(xiàn)的問題，從而使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，同時(shí)提升學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

三、根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)，豐富教學(xué)情境，凸顯化學(xué)的廣泛應(yīng)用

化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活聯(lián)系緊密，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。例如，現(xiàn)實(shí)生活中，我們廣泛接觸的食物變質(zhì)、氧氣助燃、家居裝修、藥品、垃圾回收再利用，以及其他新能源、新技術(shù)等都離不開化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。所以，在化學(xué)教學(xué)中，教師可以收集與教材內(nèi)容有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)作為教學(xué)素材，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識(shí)的欲望[5]。

例如，2008年北京奧運(yùn)會(huì)所宣揚(yáng)的綠色奧運(yùn)、近年來逐漸興起的“環(huán)保汽車”等，教師可以將其與教材中的“地球周圍的空氣”這一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來。又如，在教學(xué)學(xué)生頗為關(guān)心的“化學(xué)元素與人體健康”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引入毒品對(duì)人體的危害、長期吸煙對(duì)人體健康的危害等，讓學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有更深刻的了解。

四、引入化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，感受化學(xué)的多重作用

初三學(xué)生還處于喜歡聽故事的階段，無論哪一學(xué)科，教師利用講故事的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，都可以讓學(xué)生更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)[6]。化學(xué)課也是如此，而且和化學(xué)有關(guān)的小故事往往更加具有趣味性，極易引起學(xué)生的關(guān)注，能夠激發(fā)他們對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在課堂上曾講過的“點(diǎn)石成金”的化學(xué)小故事，深受學(xué)生的歡迎。據(jù)傳，秦始皇一直幻想著能夠長生不老。為了滿足秦始皇的愿望，很多煉丹家將丹砂和雄黃等作為原料煉丹，希望能夠煉成仙丹，進(jìn)而獲得“點(diǎn)石成金”的辦法，用煉制出來的金銀器皿或仙丹實(shí)現(xiàn)秦始皇長生不老的愿望。2000多年過去了，沒有人煉成仙丹，但是“點(diǎn)石成金”的技術(shù)已經(jīng)隨著時(shí)代的發(fā)展真正實(shí)現(xiàn)了。1941年，科學(xué)家成功制成人造黃金——鐨。隨著相關(guān)技術(shù)的不斷成熟，1980年初，科學(xué)家又用化學(xué)技術(shù)真正實(shí)現(xiàn)了“點(diǎn)石成金”，得到針尖大小的微量金。從這個(gè)角度來講，2000多年都未曾被攻破的難題被現(xiàn)代人用化學(xué)手段攻破了。這樣生動(dòng)、現(xiàn)實(shí)的例子激起了學(xué)生探索化學(xué)世界的欲望，讓學(xué)生有動(dòng)力學(xué)好化學(xué)。

五、研究學(xué)生心理，創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生愛上化學(xué)

對(duì)于任何學(xué)科，學(xué)生只有全身心地投入其中，切實(shí)體會(huì)和感受，才會(huì)發(fā)自內(nèi)心地接受和喜愛，進(jìn)而主動(dòng)參與并積極探究。讓學(xué)生更快進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)的另一個(gè)辦法就是組織課堂游戲，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的游戲情境，讓化學(xué)通過游戲散發(fā)自身的魅力，吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生在玩的過程中理解和吸收知識(shí)。

化學(xué)元素符號(hào)是初三化學(xué)教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)此，筆者采取了創(chuàng)設(shè)游戲情境進(jìn)行探疑的教學(xué)方法，把一些重要且常用的化學(xué)元素的名稱和符號(hào)分別刻在卡片的正反兩面，開展“接龍”游戲。這樣，學(xué)生既玩得盡興，又掌握了知識(shí)。

六、借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過程

改變以往傳統(tǒng)的黑板教學(xué)模式，使用先進(jìn)的多媒體電子平臺(tái)技術(shù)，化乏味枯燥的化學(xué)語言為生動(dòng)具體的直觀形象，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以減輕教師的教學(xué)壓力，提高教學(xué)效率。通過影像、圖片、電影及幻燈片等，學(xué)生不必再根據(jù)教師的描述進(jìn)行空泛的想象，從而更容易理解教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

結(jié) ?語

“情境探疑教學(xué)法”實(shí)際上就是將知識(shí)生活化、具象化，使學(xué)生與化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生“共情”。教師要在課堂上努力尋找并創(chuàng)造能讓學(xué)生和化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生“共情”的點(diǎn)，將這個(gè)點(diǎn)具象為一種情境，通過這一情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)的好奇心和探索心理，讓學(xué)生順利進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)效率的提高。

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作者簡介：李海英（1979.8-），女，福建莆田人，中學(xué)一級(jí)教師，曾多次被評(píng)為鎮(zhèn)、校“優(yōu)秀教師”“優(yōu)秀指導(dǎo)教師”“優(yōu)秀班主任”。