初中歷史教學中學生情感態度的培養

摘 要：培養學生情感態度、幫助學生樹立正確的歷史唯物觀念是歷史教學的重點內容。在素質教育背景下，教師應關注學生歷史核心素養的培養，在教學過程中傳遞正確的歷史觀念，培養學生明辨是非的能力，讓學生在學習和生活中自覺培養正確的情感態度，形成歷史責任感。

關鍵詞：初中歷史;情感態度;培養策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-9192（2021）21-0045-02

引 ?言

歷史學科教學要幫助學生在歷史學習中樹立正確的價值觀與人生觀，使其學會用歷史唯物主義的觀點分析問題和解決問題[1]。初中生的歷史知識較為薄弱，呈點狀分布，進入初中后第一次系統地學習歷史知識，因此，在教學指導過程中，教師要從歷史發展的角度培養學生的情感態度，指導學生學會全面、客觀地看問題，進而培養學生的歷史核心素養[2]。

一、注重情境創設，激發學生歷史情感

進入初中，學生第一次系統地接觸歷史知識，對歷史知識存在一知半解的情況。教師如果單純地從文字敘述角度出發講解歷史知識，很難真正激發學生的歷史情感，容易導致學生只知其然而不知其所以然，無法培養學生的歷史情感。因此，在教學過程中，教師可以將靜態的文字內容與圖片轉化為具體的案例，借助紀錄片、視頻、音頻等內容創設情境，讓學生在情境中快速了解歷史知識，形成基于歷史史實的情感[3]。

以“萬千氣象的宋代社會風貌”為例，教材從衣、食、住、行等多方面對宋朝進行描述，介紹了高度發達的宋朝社會文明的具體表現。在傳統歷史學習中，學生對宋朝社會的生活風貌主要進行點狀學習，即衣服有什么特色、飲食有什么特色等，在學習過程中很難真正產生對宋朝的特殊情感。對此，教師可以創設具體情境：“杭州城外13歲的來福要去東京城里姑媽家，他一路上會遇到哪些趣聞呢？①他如何來東京，會選擇什么樣的交通工具呢？②東京姑媽家的房子有哪些特點？③如果住到過年，會怎么過呢？他會不會得到新衣服？過年會有哪些美味佳肴？④東京城有哪些好玩的地方？”一系列問題將教材內容串聯起來，創設了生動、真實的情境，促使學生融入“13歲來福”的經歷中，加深了學生對宋朝社會風貌氣象萬千的認識，激發了學生的歷史認同感。

二、合理選擇素材，豐富學生歷史情感

歷史情感是復雜的，從不同角度看歷史所產生的觀點是不同的，包括唯物史觀、全球史觀等，同時，站在不同的角度看待歷史所產生的情感也是不同的[4]。因此，教師在歷史學科教學過程中應注重素材的合理選擇，通過補充素材的方式豐富學生的情感，強化學生對歷史的認識[5]。

以“鴉片戰爭”為例，鴉片戰爭爆發的時間久遠，部分初中生并不知道鴉片的危害性。如果教師在教學過程中依然按照教材內容強調鴉片對社會的危害性，學生就無法真正產生對鴉片的抵制心理，也無法理解鴉片戰爭為什么會爆發。因此，教師在教學過程中應從豐富學生歷史情感的角度出發，合理進行素材拓展。比如，在學習“虎門銷煙”時，很多學生有一些不同的想法，如為什么銷煙會在海上進行？為什么不直接一把火燒了？為什么不儲藏起來賣給別人？為什么要禁鴉片？等等。對此，教師在教學過程中要充分做好素材準備，從禁煙—繳煙—銷煙的流程出發，補充具體的史實材料。在禁煙環節，教師可以準備吸食鴉片后人們日益消瘦、日益貧困的史料，同時指出道光皇帝與林則徐和其他大臣在禁煙上的反復斗爭;在繳煙環節，教師可以呈現林則徐與煙販之間的斗爭，包括《示諭外商速交鴉片煙土四條稿》史料;在銷煙環節，教師可以介紹用“海水浸化法”而不用其他方法的原因。由此，教師通過一系列史實幫助學生加深對“虎門銷煙”的認識，了解后續鴉片戰爭爆發的根本原因，培養學生對“虎門銷煙”的特殊歷史情感。

三、開展歷史辯論，培養學生正確態度

越辯越明是歷史的特點。初中生在歷史學習過程中面對歷史發展的人與事在認識方面容易受到其他因素的干擾，從而在思想上出現態度偏差、認識偏差等，所以以偏概全成為學生歷史學習中常見的問題[6]。因此，教師在教學過程中應注重問題的設置，引發學生的辯論，在辯論過程中幫助學生更好地“讀”史，讓學生學會全面分析問題和看待問題[7]。

以“秦始皇功過的辯論”為例，秦始皇是我國歷史上第一位皇帝，對歷史發展作出了突出貢獻。但是，初中生受認知水平的限制對秦始皇存在一定的認知偏見。提到秦始皇，學生第一反應就是焚書坑儒，從而全盤否定秦始皇的功績。因此，在辯論活動中，教師可以引導學生整合第三單元“統一國家的建立”涉及的知識，將所學內容與自己在課下整理的資料進行統一分析，在辯論中明辨是非。初中生在辯論過程中容易受到自身認知局限的影響，忽視具體的史實。因此，在辯論的導入環節，教師要明確“據史論秦始皇”的要求，做好引導，如讓學生了解嬴政13歲做秦王、23歲親自處理國家大事、39歲滅六國的歷史史實，并列舉相關的歷史事件。教師從開始階段就要明確討論必須有事實根據，不能憑空捏造，更不能胡亂猜測，要求學生以史實為基礎展開辯論。這樣可以幫助學生在辯論中收集更多的史料內容，通過具體史料強化學生對秦始皇的認識，從而更好地還原歷史，使學生從歷史發展角度看待秦始皇，形成秦始皇功大于過這一基本歷史認知，進而對秦始皇秉持客觀的評價態度。

四、開展人文教育，發展歷史核心素養

在初中歷史教學中培養學生的歷史情感態度，應從人文教育角度出發，發展學生的歷史核心素養。歷史教材中蘊含著豐富的人文內容，教師要從教材入手、從具體的人物事跡入手，做好人文教育素材的開發，高效開展人文教育，發展學生的歷史核心素養[8]。

以“昌盛的秦漢文化（二）”為例，在介紹司馬遷的生平及其撰寫的《史記》的簡要內容時，教師通常將關注點放在《史記》在歷史上的地位、影響等內容上，學生的注意力也集中在《史記》是司馬遷寫的這一歷史常識上。從培養學生的歷史情感態度角度來看，教師可以將司馬遷的生平與《史記》的撰寫作為人文素材來開展人文教育，如可以讓學生思考：司馬遷是在什么情況下寫出《史記》的？他遭受了哪些不人道的做法呢？如果是你，你還會堅持寫《史記》嗎？一系列問題引發了學生對司馬遷堅韌不拔的品質的認可。教師在人文教育中滲透歷史情感，幫助學生了解每個人都應承擔起歷史責任，能培養學生正確的價值觀和人生觀。初中歷史教材中的人與事有著豐富的人文教育內涵，從屈原到李時珍，再到近代的鄧世昌等，無不彰顯了人文精神，這些都可以作為人文教育的素材。在實際教學中，教師要注重挖掘和利用這些素材，幫助學生更好地理解和掌握歷史人文內涵，培養學生正確的情感態度。

結 ?語

綜上所述，在初中歷史教學中培養學生的歷史情感態度，教師要堅持唯物史觀的思想，在教學中注重情感與態度的滲透，從發展學生歷史核心素養角度出發做好人文教育，提升學生對歷史的認同度，指導學生用全面、客觀的眼光看問題。只有這樣，才能真正培養學生正確的價值觀和人生觀，促進學生歷史核心素養的發展。

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作者簡介：肖樂平（1964.8-），男，山東榮成人，本科學歷，中學高級教師。