初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究

摘 ?要：將生活化教學模式應用于道德與法治課中，能夠使課本知識更貼近學生的日常生活，促使學生通過熟悉的生活對新知識、新問題進行思考探究。這樣不僅能夠提高學生的學習動力，還能降低學習難度，幫助學生掌握知識，并將其轉化為實際能力。本文就道德與法治課生活化教學作出分析，提出幾點建議，以供參考。

關鍵詞：初中道德與法治;生活化教學;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-9192（2021）21-0079-02

引 ?言

初中生處于身心發展的關鍵階段，容易產生叛逆心理，加之自身認知、感悟能力的不足，在學習、生活中容易出現一些不良思想行為。道德與法治課程能夠對學生的思想情感、態度行為等方面進行正確引導和教育，但目前其教學還存在一些問題，導致學生的學習效率較低。對此，教師應有效運用生活化教學方法，讓學生在學習知識的同時，實現身心健康發展[1]。

一、初中道德與法治課教學中存在的問題

（一）教材利用程度低

道德與法治課本中有大量的知識道理，且部分知識內容經過延伸拓展可幫助學生掌握更多的知識技能。但現階段很多教師的關注重點是中考，以學生的固定知識架構為中心，使得教學更偏重對重難點知識的講解，對知識點之間的銜接過渡、知識板塊分布等方面缺少了解，難以提高課本教材的利用程度。

（二）忽略學生的學習需求

在目前的教學中，教師主觀意識較強，且更看重課時教學任務，導致大量教學時間用于課本知識講解，對學生的學習狀態、學習興趣、學習想法等需求不予重視。

（三）教學方法單一

相比較其他學科，道德與法治課程的知識內容具有固定性、嚴謹性等特點，導致學生在課程學習時很容易產生乏味感?，F階段，教師所采取的教學方式基本為“多媒體+板書”的方式，即使在課中加入小組合作，也僅是對問題進行簡單討論，并沒有對知識進行深入思考。固定、單一的教學方法會進一步降低學生的學習積極性，影響班級整體學習效率。

（四）教學生活化應用效果不足

道德與法治課程的知識內容源于生活，但很多教師對生活化教學的有效性缺乏一定的了解，在實際教學中并不能將課本知識與學生的生活進行合理連接，在引入生活元素時也沒有結合課本知識和學生的實際情況進行綜合考慮，導致教學生活化應用效果不足。

（五）教學評價缺乏合理性

開設道德與法治課程不僅是為了讓學生對相關的知識內容進行了解和掌握，還需要學生在不斷學習過程中提高自己的思維能力，以及完善自身人格，實現全面發展。在這種情況下，教學評價不能只考察學生的學習成績和課堂學習效果，還應對學生的綜合素質、思想行為等方面加以評價考核。但目前，很多教師對教學評價缺少正確認知，使得評價內容、評價標準等缺少合理性。

二、生活化教學模式在初中道德與法治課中的運用對策

（一）更新教學觀念，重視生活化教學模式

首先，教師要更新現有的教學觀念，充分意識到目前教學中存在的不足之處，了解新課程改革背景下以學生為主體開展教學的重要性，從而形成正確的教學觀念，為生活化教學模式的有效實踐提供有力支持。其次，教師要對生活化教學模式的應用優勢、應用要點等方面進行了解分析，提高對該教學模式的重視度，清晰認識到有效運用該模式能夠更高效地體現道德與法治課程的開設價值，以及進一步增強學生的學習效果。

（二）明確教學目標，綜合評估學生

一方面，教師要明確教學目標，并做好教材的分析規劃工作，根據教學內容選擇合適的生活資源，提高課本知識與生活資源的融合效果。另一方面，教師要了解、評估班級學生的情況，首先通過分析試卷成績、課堂學習狀態等對班級學生的整體水平及個體能力進行大致判斷;其次，由于初中生有較強的叛逆心理，且性格方面存在一定差異，教師在了解學生學習發展需求時要按照學生的具體情況選擇不同的方式。比如，對于性格內向的學生，教師可采取問卷調查、匿名紙條等方式了解學生的相關需求;對于性格外向的學生，教師可以朋友的身份與學生進行面對面交談，以獲取學生的相關需求。

（三）實施小組合作，合理設置探究問題

教師可開展小組專題合作學習，首先按學生的性格、性別、能力等將學生分為多個小組，保證各小組之間能力均衡，各小組成員能力各異、性格各異，且男女比例平等，以提高各小組的學習綜合性;其次根據具體教學內容，選擇合適的生活資源，并考慮學生的情況設置多個探究問題，以小組合作推動學生思考，提高教學生活化水平。比如，在教學“交友的智慧”一課時，教師要指導學生形成珍視友情的意識，掌握交友的正確方法，以及增強網絡交友的安全意識，有效處理人際關系。在知識預習環節，教師可設計小組預習問題，讓學生想一想朋友重不重要、怎樣才能交到好朋友等。小組成員各抒己見，達到想法交流、思維發展的預習效果，同時能夠對課本知識有初步了解。在課堂教學時，教師先聽取各小組的預習結果匯報，再對其進行歸納總結，順勢引出本課教學內容。在教學過程中，為了提高課本知識與生活的結合度，教師可事先收集學生在交朋友方面存在的問題和想法，以匿名的方式通過多媒體設備進行展示，并讓各小組就各個問題展開探究。在討論后，教師可讓學生閱讀課本中“方法與技能”部分，對如何交朋友、如何呵護友誼等知識內容進行進一步了解。在教學過程中，教師針對不同教學內容設置多個問題，配合小組合作，讓學生將自己的生活經歷和新奇想法充分表達出來，使知識與生活相連，便于學生理解和運用知識。

（四）創設生活情境，提高學生理解能力

教師可創設生活情境，將課本知識內容改編為具有故事情節的劇本，讓學生在角色扮演過程中理解知識、感悟和體會情感。比如，在教學“遵守社會規則”單元后，教師可以交通為主題，結合課本內容編排一場“交通事故”情景劇，組織學生開展角色扮演活動。不同的角色對應的知識內容不同。學生在扮演該角色時能夠更好地體會該角色的形象，感悟更多的道理。如扮演“酒駕司機”角色的學生能夠深刻體會到酒駕的危害性，以及不遵循交通給自身和他人造成的嚴重后果;扮演“交警”角色的學生能夠深刻體會到交警需要在事故發生后立刻保護好現場，并了解事故經過，以及做好相應的事故處理工作。將日常生活中發生的真實事故以角色扮演活動的形式引入課本教學中，能夠大幅度增強學生對知識的理解能力，使其認識到在日常生活中只有遵循交通規則，才能更好地保護他人及自己，從而自覺維護社會秩序。

（五）引入真實生活故事，提升學生的學習水平

在實際教學時，教師可引入生活中發生的真實故事，通過講解故事讓學生收獲更多的知識道理，對學生的思想行為和道德品質產生積極影響。比如，在教學“親情之愛”一課時，教師可以給學生講述自己家庭的故事，也可以讓學生分享自己家庭的故事，使其更好地感受家的意味，體會親情的重要性。在教學“珍視生命”一課時，教師可給學生講解戰爭期間守護生命的故事等，讓學生充分感受到生命的可貴和不易。

（六）完善教學評價，提高生活化教學質量

教師要在各個環節教學結束后及時做好教學評價工作。在評價時，評價標準要根據學生的具體情況進行合理調整，評價內容應包括學生的綜合素質和發展情況。在評價方法上，除教師評價，教師也可鼓勵學生參與評價，主要包括自我評價、對教師教學的評價等。這樣，教師能夠了解學生的實際情況，獲取學生對自身教學的看法，有利于進一步對生活化教學模式進行優化改進。

結 ?語

綜上所述，將生活化教學模式應用于道德與法治課堂中，能夠幫助學生更快速地理解知識，提高綜合能力，促使學生形成正確的道德品質與行為。所以，教師要充分了解該教學模式，并運用小組合作、組織角色扮演活動、講解真實生活故事等教學方法，以及完善教學評價，不斷提高教學效果。

[參考文獻]

滕學武.初中道德與法治課生活化教學的探索與實踐研究[J].考試周刊，2021（31）：101-102.

作者簡介：杜長青（1978.3-），男，福建泉州人，中學高級教師（專技七級），曾獲鎮、區“優秀教師”、泉州市“先進德育工作者”等榮譽稱號。