“網絡學習空間”背景下學情管理反饋的應用

郭鵬杰 梁錦

2020年伊始，受新冠肺炎疫情的影響，我國中小學生延遲開學，并借助網絡開展學習活動，即廣大師生及家長所理解的“網課”。為了貫徹落實上級主管教育部門“停課不停學”的工作指示，充分利用“網絡學習空間”，保障疫情防控期間教育教學活動有序進行，佛山市順德區倫教翁祐中學（以下簡稱“我校”）結合自身實際情況，開展“網課”，推廣、運用“未名課堂”，并在作業管理與學情反饋方面發現一些問題，值得深入探討。

一、“網絡學習空間”下，學情獲知困境

課堂的開展必須基于特定的學情，在經典教學模式下，教師對學情的了解、掌握有一定的途徑，比較常見的是作業的布置和批改，這也是教師日常工作的重要組成部分。這種經典的學情診斷方式，雖說有一定的延滯性的，但卻有效。教師進而根據得到的學情，有針對性地設計教學活動，開展課堂教學。在疫情爆發前，是廣泛采用的，因此，教師對借助“網絡學習空間”進行學情診斷的原動力不強。

隨著“網課”的開展，教師作業布置和批改無法按傳統的方式開展，需要借助于一定的“網絡學習空間”，即信息技術和教學輔助軟件。結合我校的實際情況，在七年級推廣、使用“未名課堂”，幫助教師們開展學情診斷，并據此優化“網課”。

二、翁祐中學推廣“未名課堂”的基礎

我校對利用“網絡學習空間”開展教育教學活動并不陌生，在硬件、軟件和以往基礎上，都有著雄厚的基礎，這些都構成了本次推廣“未名課堂”的堅實基礎。我校的硬件建設、軟件和技術運用，使用互聯網開展教學的經驗積累上，遙遙領先順德區公辦初級中學，是唯一擁有大型計算機的順德區公辦初級中學。我校擁抱互聯網技術，在Intel未來教育項目的創新成果屢獲殊榮，被評為“全國創新之旅營地校”，同時也是廣東省現代教育實驗學校。

借助雄厚的計算機網絡設備和技術積累，我校師生長期以來都是順德區推廣“網絡學習空間”的標桿。師生通過信息技術下的學習互動，獲得了明顯的成效，這也堅定了廣大師生進一步推進“網絡學習空間”的構建。

三、翁祐中學運用“未名課堂”的方向

我校屬于順德區16所標桿學校，近年來成績日漸進步，得到上級和社會的認同。尤其在2019年中考取得驕人的成績。成績的背后除了全體教師的辛勤付出，還有就是教學模式和特色的值日。我校主導“五四”型教改模式，借助學科導學案的五段教學環節和四人小組模式，實行分層教學，這是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到‘因材施教，分層提高，讓尖子生展示出來，使多數學生進步，后進生不落伍，達到班級整體優化”。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。

然而，受新冠肺炎疫情影響，教學從線下走到線上，以上教改模式難以施展。通過問卷調查等方式，初步了解我校學生“網課”開課的實際情況，由于學生們基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，且我校人數較多。一開始，我校都是按中等學生的水平授課，導致出現成績好的學生“吃不飽”，上課感覺沒趣，成績落后的學生“吃不了”，聽不懂的現象。優生學習沒動力，冒不了尖，成績落后的學生最基本的也掌握不了，給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發展。學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助學生們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。

為此，我校重點使用和推廣“未名課堂”的日常學情診斷（即作業的布置、批改和反饋）以及教學測試和反饋，希望通過一段時間的操作，取得一些經驗和效果，尤其在優等生和兩類邊緣生的個性化診斷中，得到較大的突破。

四、翁祐中學運用“未名課堂”的策略

下面結合我校使用“未名課堂”的實情，簡要論述我校如何在“網絡學習空間”下，獲取學生的日常學情和階段學習效果，并及時優化教學活動，提升教學的有效性。

（一）任務驅動式的作業，及時診斷學情

“網絡學習空間”下的學習活動，多是以任務驅動的方式開展，我校采用的“未名課堂”也是如此，一個完整的流程如下圖所示。

學生按時完成教師發布的任務，并準確上傳數據后，通過“未名課堂”系統的后臺分析，教師的客戶端會生成本次學習任務的數據。經過簡單的分析，教師就能夠掌握學生的實際學情，并根據學生的學情，及時調整教師的教學方向，使得“網課”更有針對性，更能直擊學生學習的盲區，提升教學效能。

下面，以我校歷史學科為例，展示策略流程。

1.教師根據教學進度，布置作業，并組織學生完成

學生完成作業的方式有五種方式：輸入、書寫、錄音，拍照和圖片，尤其是與“未名課堂”匹配的原筆跡書寫系統，能夠完美地呈現學生的書寫痕跡和過程，解決了教師對學生書寫檢查的擔憂，體現出信息化教學可以更好地兼容傳統的教學方式。

2.教師登陸“未名課堂”，獲取“未名課堂”后臺的大數據分析結果，并查閱、分析

如，本次作業中，學生這道題的錯誤次數很高。通過分析，得出學生在“中國古代民族交往和中外的交往”的知識點上存在認識誤區，不能有效地區分兩者的不同。

3.及時調整教學內容

針對學生的掌握程度，教師在隨后的“網課”中，及時調整教學手段。在教學課件中，再次明確“中國古代民族交往和中外的交往”這一知識點的區分，并通過習題鞏固。

教師也可以針對發現的問題，錄制微課等視頻資源，上傳到“未名課堂”教學系統，通過“未名課堂”的“空中課堂”系統推送給學生，方便學生及時進行有針對性的學習。