基于英語學習APP的大學生口語訓練與教學研究

馬旭光

摘 要：隨著時代的不斷更新進步，大學生的英語學習視野也被相對擴寬。但是，在實際視野發展如此迅速的氛圍下，大學生中普遍存在著啞巴英語的問題，嚴重阻礙著大學生的日常工作和發展。在移動信息技術的發展和智能終端的普及，各種社交、學習APP迅速發展，成為智能手機中必備的軟件。具體到英語教學中則是英語單詞APP、口語練習APP占據著首位，成為大學生學習單詞，練習口語的重要幫手，有效提升大學生碎片化時間的利用效率。此外，移動APP也可有效豐富英語課堂教學方法和內容大學生既可以通過APP來提高自身口語交際能力和表達能力等。同時，在實際課堂教學時教師也可根據教學內容為學生營造適合的學習情境，使學生在參與學習過程中獲得豐富的情緒體驗，提高學生英語學習自信心。針對此本文研究中對英語APP在大學生口語練習中的優勢進行分析，探討在其支持下英語口語訓練與教學實施策略。

關鍵詞：英語APP 口語練習 英語教學 大學英語

啞巴英語是現階段國內大學生普遍存在的問題，有較大部分學生還有學習英語近10年的基礎。在實際日常工作、學習、生活中也不能流利的用英語進行互動溝通，還有部分學生在說英語時還會出現緊張焦慮等情況，不知道如何表達口語。出現此種情況與傳統英語課堂教學方法有著不可分割的聯系。在之前傳統英語課堂中，教師的教學方法大多數都以詞匯教學和語法教學講解等為主，沒有為學生提供充足的口語交際空間，進而出現啞巴英語的情況。有很多學生具有較高的應試英語考試能力，但是在口語交際能力方面確有所欠缺。因此，在實際教學時教師應當改變之前傳統單一灌輸的教學方法，在互聯網+教育不斷融合中，涌現出一批優秀的英語教學APP，形式豐富、內容多元，十分適合當今大學生的英語學習。例如單詞學習類、聽力練習類、口語練習類以及各種英語新聞、英語配音等，功能在日益完善。不僅成為大學生英語學習的幫手，更是成為教師教學工作開展的重要助手。可見巧用英語APP來改善傳統教學帶來的局限性，對提高大學生英語口語交際能力具有重要作用和幫助。

1 英語APP在大學生口語練習中的英語優勢

長期以來，我國學生學習英語都面臨著“啞巴”英語的問題，即聽、寫能力強;而讀與說能力不佳。口語作為英語的主要應用途徑，學生良好的口語應用能力是英語教學基礎性目標，也是教學改革的重要目標。在實際教學中英語APP的有效應用具有多方面的優勢，具體包括以下幾個方面。

首先英語APP交互性較強，主要體現在人機交互、人人交互兩個方面。在人機交互過程中，學生根據APP所展示的句子練習發音，慢慢提升英語口語水平。在人人交互過程中，許多APP也具備社交功能，大學生在練習之后可以與其他同學進行交流，分享自己的經驗與體會。例如“英語趣配音”APP中還邀請了許多英語為母語國家的學生，在與大學生交流過程中，學生英語應用能力得到很大提升。

其次英語APP中的口語更標準，有利于學生在練習中不斷糾正。例如在許多智能APP中都融合語音打分功能，即借助語音識別技術對學生讀音進行識別，系統會給學生口語打分，并將不標準的地方標紅，然后逐個單詞的要求使用者糾正讀音。在長期的使用過程中，學生英語口音就會得到極大的糾正。

第三英語口語的練習需要長期的堅持，在使用APP過程中即有效借助大學生的碎片化時間，無論是走路時、吃飯時還是睡覺前，都可以打開APP，進行一小段時間的學習。這些瑣碎的時間被學生充分利用起來，對于學生學習質量的提升也大有裨益。

2 基于英語APP的英語口語教學策略

在前文論述中，主要對英語APP在學生英語學習中的應用優勢進行淺要的分析。那么將之引入到大學英語教學中，并充分、有效的應用必然會提升英語教學成效。結合教學實踐，本文研究認為可以從以下幾個方面進行。

2.1 借助APP實現對課堂教學的輔助

在大學英語課堂教學中對APP的有效利用，其中最為關鍵的即是實現對課堂教學的輔導，即輔助作用[1]。例如在課堂教學中，教師作為主導面對幾十個學生，很難做到一對一的指導，受限于課堂有限的時間更不可能進行指導。面對這一情況就口語借助現代信息教學技術突出APP 的功能，將APP的打分功能應用到口語練習中，也讓英語口語教學更有趣味性。當然在課堂教學中，學生也可以通過手機和英語APP，實現與教師的互動，讓教師根據學情實現對某些學生的特殊指導。

2.2 借助APP實現對學生的個性化輔導

在日常教學中可以發現，由于學生英語知識基礎差異，導致在口語練習中也存在很大差別，但是大部分的學生口語基礎不佳。在教學中很難進行普適性的教學，在英語APP的支持下，教師可以讓每個學生根據自己口語水平來登陸英語APP，軟件會對首次使用者進行測試，并根據學生的喜好來向其推送教學資源，甚至通過大數據為大學生量身定制學習資源[2]。如此不僅實現學生個性化學習，讓知識的推送更符合學生的實際情況，而且有效激發了學生的英語學習興趣。教師則可以根據APP中顯示的學生學習進度來制定教學方案，有效的彌補傳統英語課堂教學針對性較差的問題。

2.3 通過APP向學生推送學習資源并起到監督作用

互聯網中具有海量的信息和資源，為學生學習提供了良好的基礎。相對而言，課堂之上教師提供給學生的口語教育資源還是比較有限的，借助英語APP和互聯網為學生們學習提供更多更加準確的學習資源，更有利于學生學習成效的提升。當然在這個過程中，教師也需要對學生學習行為進行監督與指導，避免網上良莠不齊的學習資源良莠對學生學習造成消極影響。同時，在英語口語學習中教師與學生的交流是至關重要的，但日常中溝通途徑太少，所以利用這樣的英語類學習APP能夠為學生和教師之詞搭建起一座溝通的橋梁，即實現學生與教師之間的隨時、即時交流，也能夠對學生學習起到監督，促進學生學習主動性的提升。

2.4 借助APP實現對學生英語口語練習成果的評價

教學評價是教學的重要環節，是促進學生英語練習的重要動力，通過教學評價也可以發現學生學習中存在的不足，進而為優化教學計劃提供導向。在英語APP支持下，教師可以對傳統教學評價進行優化。例如借助英語APP的評價功能，

即可以實現對學生學習質量的總結性性評價;也能夠分段對學生的學習進度、效果進行評價。然后根據評價結果和學生的學習狀態給予針對性的指導。例如在口語評價中就可以根據APP中語音識別與打分結果給予指導，增強學生語言表達的準確性和流暢性。

2.5 借助APP創設口語交際情境提高表達能力

在傳統的英語課堂中，教師都以講解語言知識、語法結構等為主[3]。教師沒有根據實際內容為學生提供充足的口語表達空間，導致學生在理解掌握知識后，沒有機會開口去說。在著名語言學家Krashen曾在《二語習得》中說過，可將英語語言的學習分為兩種，學習和習得，其中學習是指在有明確目標意識下進行的。簡單來講，就是學生在有意識和目標的情況進行學習語法及規則等，同時也能加速學生單詞的掌握量。而習得語言就是指學生在無意識的學習過程中進行學習，就像我們學習母語知識一樣，順其自然的就可習得一門語言知識。之前英語課堂中傳統的教學方法一直以講解詞匯和語法為主，因沒有為學生營造適合的口語交際情境，使學生經常用死記硬背的方式背誦知識。這樣的學習方法不僅枯燥乏味，也很容易讓學生失去英語學習的興趣，而英語APP則可以較好的彌補不足之處。通過營造氛圍趣味配音的方式促進學生理解掌握英語知識，使學生真正擁有純正的英語發音，讓學生在輕松愉快的氛圍下習得英語知識，以及針對性提高大學生英語表達能力。

2.6 借助APP豐富英語教學資源強化溝通能力

在英語APP中有眾關于趣味配音的教學資源，此類教學資源既豐富、又多樣，比如一些比較經典的電影、動漫、演講、紀錄片等片段都非常豐富[4]。同時，主題方面也是非常豐富的，在實際教學時學生也可自由進行選擇，篩選適合自己切具有興趣的內容。比如，有大部分學生喜歡《瘋狂動物城》，學生就可通過APP檢索其中的片段，為其進行英語趣味配音。在整個過程中，既可以有效凸顯學生課堂主體位置，也能讓學生根據自身實際興趣去篩選學習資源。并且，在實際課堂學習過程中，學生也不用在被動的接受教師提前篩選好的教學內容。當學生對學習內容產生濃厚的興趣后，自主學習積極性也會被較好的激活，也能增強學生互動溝通的能力。

2.7 借助APP創新口語教學方法提高學習興趣

在現代化社會發展過程中，英語口語能力已經是學生步入社會重要的交際手段，因此備受教師和學生的重視。從學科自身特點而言，邊學邊用既是實際效果最好的也是收益頗豐的。因此，在實際教學引導過程中，教師需要將之前傳統灌輸式教學方法進行改變，及時根據實際社會發展現狀和教材內容設置適合的教學方法，將之前原本枯燥乏味的語言符號變得更加豐富生動，繼而有效激活學生學習英語口語的積極性。教師可選擇分層教學的方法進行教學，分層教學可針對學生之間個體差異問題實施不同階段的教學。并且，在實際課堂教學過程中，還要為學生增設合作溝通活動，促進學生掌握英語知識的同時，也能較好的提高學生學習積極性[5]。比如，教師可應用英語APP里趣配音的功能來設置溝通分享活動，學生可自由組成各探究學習小組，在組內借助APP進行心得分享。此外，在遇到問題時合作學習也有助于學生及時彌補自身不足之處，以及有效增進學生之間的感情。促進學生共同進步和發展，并提高英語口語學習效率和興趣。

3 小結

總而言之，隨著時代的不斷更新與進步，社會對人們口語交際能力的要求和標準已經越來越高了。因此，只有促進學生養成良好的口語交際能力，才能在步入社會時可以適應較快適應社會熔爐中口語交際的基本發展需求。作為培養未來社會主義接班人的院校，應當將培養學生英語口語能力放在首要位置。并在實際教學引導過程中巧用英語學習APP來培養學生的口語交際能力。在教學過程中教師也要充分發揮自身主導作用，根據大學生實際需求創設口語交際情境，使學生在參與活動中提高自身表達、溝通等能力。此外，英語APP的應用除了借助現代信息基礎和語音識別技術提高學生英語口語水平之外;還能夠提學生對碎片化時間的利用效率，對于學生英語口語練習積極性也有很大的提升。作為一種移動學習APP，在日常教學中我們也需要發揮其優勢，積極將至應用到學生口語練習中，有力提升學生口語練習質量。通過以上應用方法，既可以促進學生掌握基本的口語交際技能，也能促進學生養成良好的口語交際習慣。

參考文獻：

[1] 唐菊，崔羽杭. 基于FIF口語訓練APP的大學英語口語表現性評價研究[J]. 經濟師，2020（08）：188-189.

[2] 陳卓. 移動學習在高職英語口語訓練中的應用研究——以“番茄英語”APP為例[J]. 海外英語，2019（22）：257-258+266.

[3] 歐潔. 大學生移動學習中英語APP應用的調查研究[J]. 長春教育學院學報，2018，34（12）：58-61.

[4] 陳君瑞， 張東杰. 英語學習類App對大學生口語學習的影響[J]. 讀天下（綜合）， 2020（13）：0019-0019.

[5] 丁競. 基于移動平臺的中外教合作翻轉課堂對英語口語能力提升的行動研究[J]. 黑龍江教育學院學報， 2019， 38（03）：142-144.