小學生數學創新思維培養策略研究

夏桂芬

【摘要】創新思維即創造性思維，它有著與眾不同、標新立異的表現。在核心素養下，要培養和造就有創新思維能力的人才是小學數學教學中尤為關注的問題。培養學生創新思維素質是要在長期的數學學習中逐步內化而成的，要把培養學生學習數學的創新意識和創造能力滲透到教學的每個環節中，要充分發揮出學生的主觀能動性。在小學數學教學中，要把培養學生的創新思維能力作為一項基本內容貫穿于各年級的教學當中。

【關鍵詞】 創新意識;思維習慣;創新性思維

中華民族奮斗的基點是自力更生，攀登世界科技高峰的必由之路是自主創新。黨的十八大以來，習近平總書記在多個場合發表關于自主創新的重要論述，立場一以貫之，要求不斷深化。小學生是未來祖國建設的主力軍，在教育教學中從小注重創新思維的培養，將使國家在未來世界中具有持續的競爭力。

創新思維是指與眾不同的創造性思維，是對同一個事物的不同思維活動方式。創新思維有其獨特之處，它要求能從不同角度看待問題，打破常規思考問題的方式，形成突破性的創造。但是，創新思維也不是與生俱來的，它是可以通過后天鍛煉和學習培養出來的。因此，對于小學生來說，他們的創新思維，并不是科學史上驚天動地的發明創造，而是通過在日常學習生活中的點滴表現所積累起來的一種具有特殊的思維方式。學生是天生的學習者，他們有學習能力，只要不去生搬硬套或死記硬背抄襲，悟出來的知識就可以視為創新;或者是他們能從以往舊的思維模式中解放出來，尋求到另一種新的解題方法，也可以視為創新。

我們需要善于發現學生們身上的閃光點，及時給于鼓勵和信心支持，通過各種有效的教學途徑來激發學生的潛能意識和培養學生的創新思維。

一、發揮學生的主體作用，呼喚創新意識

新課改的教學模式是以教師為主導、學生為主體來開展教學的。傳統的小學數學課堂基本上是以教師“滿堂灌”的教學方式為主，學習過程中不注重師生之間的情感交流，也沒有留給學生之間的思維碰撞，學生主動參與教和學之中的時間分配比例不妥當，學生學習的主體作用得不到重視，沒有很好地發揮。因此，教師如何讓學生能愉快地沉浸在學習當中，就需要教師改變傳統的教學方法，轉變陳舊的教學觀念。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力包括世界的一切。”創造力來源于想象，想象力越豐富，創造力就越強。因此，在課堂教學過程中，教師要積極地為學生創設學習的氛圍，要充分認識到學生才是學習的主體，呼喚學生的創新意識，使他們積極主動參與到教學活動中來。例如，在教學人教版六年級的《圓錐的體積》時，組織各小組學生分別進行三組實驗操作，分別是用等底等高的圓柱、圓錐，用不等底等高的圓柱、圓錐和用不等底也不等高的圓柱、圓錐來依次進行。利用課前備好的水或沙子等材料來分組進行實驗，學生通過觀察、猜想、實驗操作等，最終探究出圓錐與圓柱的體積之間的關系：等底等高的圓錐的體積等于圓柱體積的1/3。假如沒有等底等高這個前提條件，圓錐與圓柱的體積之間則沒法比較。這樣的實驗操作，使學生在動手實踐的活動過程中有了思維的空間和時間，更好地發揮出他們的主體作用，從而培養出創新意識。

二、激勵學生動腦思考，培養創新思維

創新思維的培養，是需要經歷長期反復練習才能形成的。激勵學生動腦學習，核心之一就是創思維的培養。養成良好的創新思維，不僅能提高學生的思維品質和能力，也能使學生對數學世界的好奇心與求知欲得以持續，使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，從而也鍛煉了他們克服困難的意志，樹立起解決問題的信心。體驗探索與創造，感受到數學的美與樂趣。

有些教師或家長總是習慣性地把學生解決不了的問題，用自己的經驗方法拋給學生，沒有正確地對待學生的認知能力。在這樣的主導思想下，學生的思維習慣與能力正在被有意識或無意識地忽視、扼殺，限制了他們能力的發展。學生的創新思維習慣有否養成、思維能力有多強，很大程度上取決于我們對他們的正確認知。

學生有自己的學習能力，但是很多時候學生卻在教師的盲目指揮下慢慢地忘卻了自己本身是有能力的，因為教師或家長過早地給予了他們現成的解決方法，就這樣無意地讓他們失去了獨立思考的意識與能力，缺乏了創新思維能力的訓練機會。教師應培養學生面對一些“新”問題時，在思索過程中尋求出解決問題所具備的能力。我們的責任是幫助學生發現自己的能力，引導激勵學生在他們已有的知識經驗范圍內檢索出有用的信息，與新問題建立起聯系，思索出解決問題的新方法。教師在認可學生能力的同時，也要清楚地認識到他們需要幫助的時候，幫助不等于完全取代。

培養創新思維，不僅能夠促進學生的學習能力，還能達到養成創新思維習慣的目的，使其受用終身。

三、創設問題教學情境，激活創新思維

問題情境的創設絕不是課堂教學的一個擺設。數學課上所創設的問題情境必須是為數學思維的發展提供服務的。小學生的年齡心理特征顯示，他們學習的專注力和持久性不強，教師是課堂的引導者、組織者，必須具備培養情境的技巧和能力，引領學生探索體驗數學活動，讓他們感受到數學的嚴謹性和數學結論的正確性。因此，教師必須要精心創設有效的問題教學情境，挑動起學生的好奇心，引發他們敢于創新思維，激發主動學習的情緒，促使學生有挑戰新知的信心和動力，從而不會對新知望而卻步。例如，在教學人教版二年級《角的認識》第二課時，筆者在情境導入時用了擬人的手法：“同學們，今天我們一起來研究角的‘三兄弟，大家想不想知道這‘三兄弟為了什么事情而爭吵不休呀？大家能不能當個小法官幫他們評評理？”又如，在教學人教版一年級《10以內加減法》時，筆者設計了這樣一個情境引出問題：“小松鼠背著一袋松果，它走著走著一路走一路丟，9個松果剩6個，大家趕緊算算看，小松鼠丟了幾個松果呀？”利用學生世界的語言來營造學習氛圍，創設出感興趣的問題，這就容易使學生瞬間觸發如同競賽般的激動，學習興趣達至最高點。而這種興奮的情緒動力就會驅使學生積極開拓思維，主動去尋索問題的答案，從而使學生成為學習的真正主人。

蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個土壤上。”雖說教科書所提供的信息是靜態的，但是教師應善于創設良好的思維情境，巧妙設疑，主動設計激發學生情感的動態形式。例如，在教學人教版一年級《100以內數的比較大小》時，筆者利用動畫設計這樣一個故事情境，動物王國開生日派對，熊大和熊二分別拿著21號和12號的門票，查看門票的蹦蹦說：“你們倆，誰的數字大誰就可以先進去。”可是熊大、熊二都沒有學過比較兩位數的大小，他們都很苦惱，怎么辦呢？小朋友，你們能幫幫熊大、熊二嗎？學生一聽，個個都搶著要幫熊大和熊二的忙，瞬間，那股競賽般的學習激情就上來了。筆者趁勢把學生引進新知教學，學生也輕而易舉掌握了比較兩位數大小的方法。就這樣，在課堂上巧設問題教學情境，對激活學生的創造性思維起到了很好的促進作用。

雖說創新性思維是可以通過后天的培養來實現和提高的，但培養學生的創新思維能力，并不是一朝一夕的事情。而課堂教學是培養學生創新思維能力的主陣地，這就需要教師不斷地探索研究新的、有效的課堂教學模式，以培養學生的創新思維為核心。讓我們共同從課堂做起，全面培養學生的創新精神、創新思維和創新能力，為學生的終身發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]謝傳健.淺談數學教學中創造思維能力的培養[J].福建教育學院學報，2003（3）.

[2]王存金.小學數學要教學策略為上培養學生創造精神[J].成才之路，2013（18）.

[3]江計平.在小學數學教學中創新能力的培養[J].2017年9月全國教育科學學術科研成果匯編，2017.

[4]彭鋼，蔡守龍.小學數學課堂的有效教學[M].教育科學出版社，2007.

[5]邱炳池.新課標下小學生數學思維創新能力的培養探討[J].新課程（上），2018（7）.

責任編輯 ?林百達