支架教學法在小學作文教學中的運用

胡霞

任何學科的學習，想要系統化和規模化都需要建立一個框架。所謂的框架學習，換一種說法，其實就是支架式教學。支架教學法能夠把復雜的內容分解，構建一個由淺入深的課堂，逐步引導學生，循序漸進地培養學生的寫作能力。總之，運用支架教學法有利于加深學生對知識的理解和印象，對于提高教師的教學水平和學生的學習效率能起到重要作用。本文從“支架作文”的內涵、理論依據、課堂設計等幾方面分析支架式教學法在小學作文教學中的運用，供同仁參考。

一、什么是“支架作文”

“支架作文”是為了使教學內容更容易理解而設置的一種概念框架，設計這種框架的意義主要是為了讓復雜的知識系統化，將系統的知識分解，采用循序漸進的授課方式，使重難點知識更容易理解。因此，想利用好支架教學法，教師先要認識支架教學法的內涵，然后才能進一步運用，而要成功引導學生學習，教師還有必要搭建支架，讓學生學會自主創新和探索。

二、理論依據——搭建支架，以讀促寫

在實際的課堂教學中，教師會發現學生存在一個共性問題，那就是在學習了基本的句型以及寫作技巧后，實踐時卻達不到預期的目的，寫出來的東西漏洞百出，甚至詞不達意。出現這一問題的主要原因不在于學生，而在于教師沒有在課堂上為學生搭建學習支架，導致學生在實踐中沒有足夠的語言輸入做支撐。

其實，實踐能力不是從課堂中獲得的，不是教師講幾十分鐘的知識就可以達到教學目的，還需要接收大量的語言輸入，進行大量的聽說讀寫訓練。語言輸入是支架教學的必要環節，具備了語言輸入這一基礎，才能從根本上提高學生的語言運用能力，語言運用能力提升了，不管是寫作還是閱讀能力都會或多或少有所提升。而要增加語言輸入，閱讀是最重要的途徑，學生可以在閱讀中積累好詞佳句，掌握寫作技巧等。教師如果能為學生選擇閱讀材料，相信學生寫作能力的提升會更快。而這所有的基礎，都要以教師的語言輸入能力為基礎，如果教師的語言輸入能力不達標，又怎么能教授以及指導學生提高語言和寫作能力呢？

三、課堂設計

1.設計目的

在共享經濟社會，課堂也可以運用知識共享的模式。比如每個學生積累并分享一組詞匯，全班同學加起來就能積累大量的詞匯，以豐富語言輸入。不管是詞匯還是句子，只要分享，就能產生知識裂變，學生的語言輸入能力也會因此得到提升。

2.作文教學中的問題支架

學生在作文的過程中總會遇到問題，而這些問題經過教師匯總之后就變成一個問題支架，教師可以通過圖表、向導等方式將問題展示出來，在課堂上解決這些問題，這樣有利于幫助學生高質量地完成寫作任務。那么，問題支架究竟對學生能有哪些幫助呢？

首先，能讓學生明白“為誰寫”。在傳統的作文課堂上，學生往往不清楚寫作目的，搞不懂作文要面對的讀者是哪類群體，這些讀者關心什么，又希望從文章中受到哪些啟示。在語文考試中也是如此，學生只知道要寫作文，作文的字數要求以及主體要求，但是考慮不到以上問題。如果有一個明確的問題支架，學生就能明白寫作目的，寫出來的文章就不會跑題，素材選取也會更典型。

其次，能讓學生明白“寫什么”。學生喜歡寫什么？教學目標又要求學生寫什么？很多人認為這兩個問題的答案很簡單，就是寫自己，寫生活，越真實越有內涵越有意義。可是寫什么樣的生活，生活是一個寬泛的概念，因此這個問題其實并不簡單。如果以學生的生活，如上學、做家庭作業等千篇一律的事作為作文主題的話，寫出來的作文會毫無新意，吸引不了讀者的閱讀興趣。作文是追求創新，追求個性的一種表達，要達到這一目的，還需要學生在教師的幫助下設計一個支架問題，在支架問題設計出來后再寫作，這樣寫出來的作文會別具一格。

最后，指導“怎么寫”。在支架設計中也同樣涉及解決怎么寫這一問題。在實際的教學中，教師往往先對學生進行啟發，比如開頭、正文以及結尾怎么寫，怎樣設置明線和暗線等，這里涉及到的內容和知識很多。雖然教師講起來頭頭是道，但學生真正學起來非常吃力。結果就是學生把理論知識全部記住了，但在實際應用中又“傻眼”了。要解決怎么寫的問題，需要教師改變教學方法，提高教學素養。我們需要認真思考一個問題：如何將知識變成學生的經歷和能力。多年的教學實踐說明，要回答這一問題，同樣需要一個問題支架，在此處設計支架的主要意圖是幫助學生深入了解寫作目的，明確寫作內容。

在小學教學中，作文教學尤為重要，畢竟小學階段的作文教學是為學生奠定語言基礎和寫作基礎，對學生未來的發展非常重要。因此，在作文教學中，教師要摒棄滿堂灌的教學陋習，運用支架教學法，讓學生明白寫作的本質，知道如何寫出佳作，幫助學生提高寫作能力。