談小學(xué)課內(nèi)外閱讀的有效銜接

蘇惠珠

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文必須掌握的技能，也是學(xué)生開闊視野、獲取知識(shí)的主要途徑。當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)比較偏向課內(nèi)知識(shí)的講解，教學(xué)內(nèi)容也以教材為主，幾乎不進(jìn)行課外閱讀，以至于學(xué)生學(xué)到的語文知識(shí)有限。筆者從“課內(nèi)閱讀延伸到課外、課外閱讀積累補(bǔ)充到課內(nèi)”的角度入手，對(duì)小學(xué)課內(nèi)外閱讀的有效銜接問題進(jìn)行了探討，以期最大限度地幫助學(xué)生形成閱讀意識(shí)，提高閱讀能力。

閱讀是語文的半壁江山，是語文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。課外閱讀是課堂閱讀的繼續(xù)與擴(kuò)展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。教師只有重視課內(nèi)外閱讀的銜接，才能保證閱讀教學(xué)的作用和效果。教師不僅需要深入挖掘教材內(nèi)容，找到與課外閱讀的銜接點(diǎn)，還要利用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠掌握更多的閱讀方法。

一、課內(nèi)得法，延伸課外

葉圣陶說“課文無非是個(gè)例子”，必須將活的語文資源引進(jìn)課堂，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)真正得法于課內(nèi)，增加拓展閱讀興趣并學(xué)會(huì)拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。

1.精讀略讀方法相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，閱讀能力與識(shí)字量也在增長(zhǎng)，如三年級(jí)的教材就比一、二年級(jí)教材中課文的篇幅長(zhǎng)很多，短短幾十分鐘課堂時(shí)間難以講完全部知識(shí)點(diǎn)，因此教師需要傳授學(xué)生精讀、略讀等閱讀方法，讓他們學(xué)會(huì)取舍，合理閱讀。例如，講《在牛肚子里旅行》一文時(shí)，此文篇幅長(zhǎng)、角色雜、對(duì)話多，學(xué)生閱讀的難度比較大。所以教師可以先讓學(xué)生粗略讀一遍課文，找出文章的主人公，明確主要內(nèi)容。然后再精讀，引導(dǎo)學(xué)生品讀文章，感受主人公的心路變化歷程，體會(huì)朋友間的真摯感情。這樣靈活使用多種閱讀方法，有針對(duì)性地閱讀，能收到更好的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行課外延伸，引入課外文章，如《朋友之間》，以補(bǔ)充角色的心理變化，深化學(xué)生對(duì)文章的理解。閱讀課外讀物時(shí)，同樣先讓學(xué)生快速瀏覽文本，找出主人公，明確故事主線，并與《在牛肚子里旅行》結(jié)合，探究文本中人物對(duì)話包含的情感，并深入體會(huì)這種情感。另外對(duì)于《朋友之間》，在教學(xué)時(shí)還要讓學(xué)生留意“我”的情感發(fā)生了怎樣的變化。通過閱讀文本中的人物對(duì)話，讓學(xué)生分析主人公的心理變化。這種兩名主人公產(chǎn)生矛盾到化解矛盾重歸于好的故事，無論是文章篇幅上還是內(nèi)容與形式上，都與教材中的文本相似，所以可以將兩篇文本銜接起來，實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)的精讀到課外的延伸閱讀，幫助學(xué)生更好地掌握主人公的內(nèi)心活動(dòng)，理解文章內(nèi)容。

2.閱讀與聽覺結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀能力

小學(xué)生注意力集中的時(shí)間比較短，面對(duì)多學(xué)科學(xué)習(xí)與繁冗的作業(yè)壓力，對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣會(huì)逐漸降低。閱讀作為語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師在將課內(nèi)閱讀向課外延伸時(shí)，為了保證學(xué)習(xí)效果，可使用聽與讀結(jié)合的方法，集中學(xué)生的注意力，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。例如，講解《大自然的聲音》一文時(shí)，教師可以提出這樣的問題：“除了文章中提到的聲音，自然界中還有很多美妙的音符，都有什么聲音呢？”然后通過多媒體播放瀑布的聲音，讓學(xué)生感受流水聲的美妙;引入課外文章《瀑布》，讓學(xué)生閱讀第一自然段，分析作者是如何將瀑布的聲音比作清風(fēng)、浪花的，并總結(jié)瀑布的聲音特點(diǎn)。學(xué)生給出了如下答案：如瀑布的聲音有時(shí)比較雄厚、激越;有時(shí)比較微弱、細(xì)小。為了讓學(xué)生更好地感受大自然的聲音，教師還可以帶領(lǐng)他們走出教室，到大自然中去，去聽風(fēng)聲、鳥叫聲、流水聲、蟲鳴聲等，并深入觀察，感受大自然的生命之美。假如不具備走進(jìn)大自然的條件，教師可以播放各種自然之聲的音頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，幫助學(xué)生更好地了解大自然的聲音，縮短學(xué)生與大自然的距離，增強(qiáng)他們的聽覺感受，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果。

二、課外積累，補(bǔ)充課內(nèi)

在閱讀教學(xué)過程中，采用課內(nèi)外結(jié)合的方式，有助于學(xué)生形成自主搜集資料、參與閱讀的觀念和意識(shí)，從而豐富學(xué)生的閱讀積累，提高閱讀教學(xué)的效率。

1.組織多元化的活動(dòng)，豐富學(xué)生的閱讀積累

在新版本的教材中，主題演講活動(dòng)是以單元形式呈現(xiàn)的，教師可以借助主題演講活動(dòng)促使學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的主題為“欣賞祖國的大好河山”，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，并與同學(xué)分享所讀文章中的美麗景色。在描述美麗景色的過程中，學(xué)生既鍛煉了表達(dá)能力，又積累了豐富的寫作素材，還實(shí)現(xiàn)了將閱讀從課內(nèi)文本向課外的延伸，做到了課內(nèi)外閱讀的有效銜接。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，最忌一曝十寒，當(dāng)然學(xué)生是行動(dòng)的主體，教師則負(fù)責(zé)監(jiān)督與檢查。為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，可以組織好書評(píng)比活動(dòng)。可以每個(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生選擇一本喜歡的書籍，介紹給大家，并講解這本書好在哪里，說說最吸引自己的地方。這個(gè)活動(dòng)與讀書分享活動(dòng)稍有不同，是在整本書的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生的閱讀有一定的要求，需要學(xué)生分享閱讀到的精彩故事，并介紹、評(píng)價(jià)其中的人物，表達(dá)閱讀感受。然后由師生一同選出當(dāng)月最受歡迎的書籍，并頒發(fā)給介紹者“閱讀之星”的稱號(hào)。在圖書評(píng)比活動(dòng)中，學(xué)生可以暢所欲言，并以“讀書小能手”與“閱讀小靈通”稱號(hào)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。組織此類評(píng)比活動(dòng)，可解決課內(nèi)閱讀中常見的問題，讓學(xué)生深入分析文本中的人物形象，暢談感受，鍛煉學(xué)生對(duì)文本的理解能力。閱讀教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀銜接對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語文能力與人格魅力都有重要作用，因此教師要構(gòu)建課內(nèi)外閱讀銜接的平臺(tái)，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，并快速提升他們的閱讀和分析能力。

2.課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主尋找閱讀材料

開展課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師還需要提前做好準(zhǔn)備工作，如查閱字典解決生字生詞的問題，查閱寫作背景幫助學(xué)生深入理解文本。如此可在一定程度上幫助學(xué)生掃平在閱讀過程中遇到的障礙，降低課外閱讀的難度，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生的視野，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。例如，講解《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文前，可以給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓他們自主閱讀資料，找出梧桐樹的特征，分析“金色巴掌”指什么。這樣的問題能激發(fā)學(xué)生查閱資料的欲望，并在閱讀課外資料后了解梧桐樹與樹葉的特點(diǎn)，這樣不但能幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的樂趣。另外，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生借助課外閱讀理解文本內(nèi)容，做好課內(nèi)外閱讀的銜接。

采用課內(nèi)外閱讀銜接的形式可以打造更適合學(xué)生的語言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課內(nèi)外閱讀活動(dòng)中，打破課內(nèi)外閱讀的局限，擴(kuò)大閱讀教學(xué)范圍，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，提升他們的語文綜合素養(yǎng)。