運(yùn)用OBE理念和POA理念促進(jìn)留學(xué)生本科教育提質(zhì)增效

劉東青 馮麗霞 劉小蝶

摘 ? ?要：文章通過分析OBE和POA兩種教學(xué)理論的產(chǎn)生背景、核心理念、適用范圍，證明二者都是順應(yīng)時(shí)代要求和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的現(xiàn)代教育理論，但前者貫穿人才培養(yǎng)全過程，尤其對確立培養(yǎng)目標(biāo)及優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容有指導(dǎo)意義，后者則側(cè)重于課堂教學(xué)，對語言課學(xué)習(xí)效果有明顯促進(jìn)作用。在留學(xué)生本科教育實(shí)踐中，在確定培養(yǎng)目標(biāo)、修訂課程大綱、優(yōu)化課程體系、選擇教學(xué)內(nèi)容以及具體的課堂教學(xué)實(shí)施和評價(jià)諸環(huán)節(jié)引入兩種理論，可有效促進(jìn)留學(xué)生本科教育提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：OBE;POA;留學(xué)生;培養(yǎng)目標(biāo);課堂教學(xué)

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）07-0032-05

隨著留學(xué)生教育的重點(diǎn)從語言培訓(xùn)到學(xué)歷教育的轉(zhuǎn)變，以及本科留學(xué)生教育由注重發(fā)展規(guī)模向注重發(fā)展質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，如何提質(zhì)增效成為各高校留學(xué)生教育面臨的突出課題。提高留學(xué)生學(xué)歷教育質(zhì)量的著眼點(diǎn)包括提高生源質(zhì)量，規(guī)范國際學(xué)生的本科入學(xué)標(biāo)準(zhǔn);構(gòu)建留學(xué)生預(yù)備教育體系，確保留學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力能達(dá)到接受本科教育的水平;科學(xué)且有針對性地設(shè)定學(xué)科專業(yè)及其課程體系和教學(xué)模式，促進(jìn)來華留學(xué)生本科教育提質(zhì)增效。本文將結(jié)合實(shí)踐探索和理論研究成果，論證成果導(dǎo)向教育理念有助于提高留學(xué)生本科教育的科學(xué)性，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo);而產(chǎn)出導(dǎo)向教育理念則有助于提升留學(xué)生本科教育的針對性，根據(jù)留學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，提升教學(xué)效果。將二者有機(jī)結(jié)合，為留學(xué)生本科教育提質(zhì)增效提供保障和動力。

一、成果導(dǎo)向教育理念（OBE）的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育理念（Outcome-based Education，以下簡稱“OBE”）是由斯派迪（Spady）首次提出的，其社會背景是現(xiàn)代教育改革要滿足社會對人才的需求以及學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的個(gè)性需求。因此，該理論用社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)者自身的需求重新界定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再圍繞學(xué)習(xí)產(chǎn)出對教學(xué)資源和教學(xué)時(shí)間進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，高度關(guān)注其實(shí)際學(xué)習(xí)收獲，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)與課程體系之間的映射關(guān)系，要求明確每門課程、每個(gè)單元乃至每節(jié)課的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。威利斯（Willis）指出：“教育過程以實(shí)現(xiàn)特定的學(xué)生產(chǎn)出為主，所設(shè)計(jì)的教育課程、教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等都是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出的手段，如果它們不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生產(chǎn)出則被認(rèn)為無效，需要重新設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)產(chǎn)出推動著教學(xué)進(jìn)程。”[1]這一理念被英、美等國家的主流教育所接納，還促成了美國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善，其在工科教育領(lǐng)域的效果和影響力十分明顯。

OBE理論由理念、原則、步驟和保障體系四部分組成。根據(jù)巴倫（Baron）的總結(jié)，OBE理念包含以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三項(xiàng)核心理念[2]。OBE高度關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的中心地位，教學(xué)大綱、教學(xué)資源利用和時(shí)間安排以及具體的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出進(jìn)行，而學(xué)生的情況以及社會需求是不斷變化的，對教學(xué)效果的追求永無止境，所以提出持續(xù)改進(jìn)的主張，強(qiáng)調(diào)OBE教學(xué)模式是動態(tài)發(fā)展的。斯派迪（Spady）還強(qiáng)調(diào)要嚴(yán)格落實(shí) OBE 理論的四個(gè)核心原則——明確目標(biāo)原則、擴(kuò)大機(jī)會原則、高期望值原則和反向設(shè)計(jì)原則。這四個(gè)原則構(gòu)成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的體系[3]。總的目標(biāo)即是人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)又可以進(jìn)一步細(xì)化到每門課甚至每節(jié)課中，在總目標(biāo)和分目標(biāo)的共同關(guān)照下，才能明確擴(kuò)大機(jī)會的空間和高期望值的標(biāo)準(zhǔn)，是反向設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是其最終目標(biāo)。在OBE的教育理論下，課程教學(xué)模式主要以預(yù)期學(xué)生成果為核心。阿查里雅（Acharya）將實(shí)施OBE教學(xué)模式的基本框架歸納為四個(gè)步驟，即界定學(xué)生的預(yù)期成果（Defining）、設(shè)計(jì)和實(shí)施（Realizing）、評價(jià)（Assessing）和運(yùn)用（Using）[4]。其落腳點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用能力，這與應(yīng)用型高校的培養(yǎng)目標(biāo)完全契合。OBE模式的質(zhì)量保障體系包括外部質(zhì)量保障體系、學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系和自保障體系三個(gè)系統(tǒng)。OBE模式高度重視教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)行動的一致性，而且其反向設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)施過程不僅便于進(jìn)行管理和評估，還形成了獨(dú)具特色的自保障機(jī)制，根據(jù)未來的職業(yè)定位和人才需求定位，學(xué)生也可以自我評估和調(diào)整。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向教育理論（POA）的內(nèi)涵及其與OBE理論的對比分析

產(chǎn)出導(dǎo)向教育理論（Production-oriented Approach，以下簡稱“POA”）是由文秋芳教授創(chuàng)立的具有中國特色的外語課堂教學(xué)理論。這是立足于我國國情，在廣泛實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展較為完備的外語教學(xué)理論體系。其創(chuàng)立的背景是，二語教學(xué)中“學(xué)”“用”脫節(jié)、“學(xué)生中心”與“教師主導(dǎo)”理念與現(xiàn)實(shí)的沖突、外語教學(xué)投入產(chǎn)出失衡等現(xiàn)實(shí)情況。該理論聚焦于學(xué)習(xí)活動的發(fā)生和優(yōu)化，兼顧二語教學(xué)生態(tài)中諸因素的關(guān)聯(lián)與互動。經(jīng)英語教學(xué)界同仁研究實(shí)踐證實(shí)，運(yùn)用POA理論所取得的整體教學(xué)效果、學(xué)習(xí)者在聽說讀寫等語言技能以及在跨文化交流方面的意識和能力均有較顯著的效果。文秋芳教授曾專門論述在對外漢語教學(xué)中實(shí)施POA理論的可行性，在對外漢語教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行了小范圍應(yīng)用，并取得了比較理想的效果。

POA理論體系包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個(gè)主要部分。在教學(xué)理念方面，學(xué)習(xí)中心說“強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動都是為了‘學(xué)習(xí)發(fā)生。只要學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成，至于誰是中心，這是表象，并不是教育的本質(zhì)”，同時(shí)，文秋芳也強(qiáng)調(diào)“在課堂教學(xué)中，總體上說，矛盾的主要方面是教師，而不是學(xué)生。這就是說，教師是決定課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵因素”[5]。與OBE理念所倡導(dǎo)的學(xué)生中心論相比，“學(xué)習(xí)中心說”更符合“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的課堂生態(tài)環(huán)境;學(xué)用一體說承襲了傳統(tǒng)的“知行合一”的教育觀，是針對二語課堂教學(xué)中的“學(xué)用分離”“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象提出的，讓“學(xué)和用”“輸入和輸出”與“學(xué)習(xí)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)”形成對應(yīng)關(guān)系。這與OBE理念所強(qiáng)調(diào)的運(yùn)用能力，以及將目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)教學(xué)環(huán)境并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者能力的主張異曲同工，也符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀;“文化交流說”旨在培養(yǎng)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中形成恰當(dāng)?shù)目缥幕涣髂芰Γ龑?dǎo)學(xué)生在相互尊重、相互理解的基礎(chǔ)上處理目的語文化與本土文化的關(guān)系。這對語言教學(xué)是非常有針對性的，可與OBE理念在情感、價(jià)值方面的指標(biāo)相對應(yīng);“關(guān)鍵能力說”指的是“在一個(gè)不確定的復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問題的能力”[6]，POA將語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力和合作能力設(shè)定為外語教育的目標(biāo)，“針對學(xué)習(xí)漢語的國際學(xué)生來說，這里的關(guān)鍵能力應(yīng)該包括遷移能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力”[5]。可見，關(guān)鍵能力是一種綜合能力、解決實(shí)際問題的能力，是在語言教學(xué)中潛移默化地形成和發(fā)展的。與OBE理念所倡導(dǎo)的人才培養(yǎng)觀類似，OBE理念并不只關(guān)注學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，POA理念也不只關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，而是都將人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到人才的核心素養(yǎng)上。POA理念包含四種教學(xué)假設(shè)： 第一，輸出驅(qū)動假設(shè)，主張“產(chǎn)出”既是語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是語言學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，改變傳統(tǒng)的“先輸入后輸出”教學(xué)順序，而是采用“輸出—輸入—輸出”的方式，用輸出激發(fā)學(xué)生的求知欲。這個(gè)教學(xué)假設(shè)創(chuàng)造性地將克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)和斯萬（Swain）的輸出假設(shè)相結(jié)合，同時(shí)也符合中國傳統(tǒng)教育理論中的“知不足”的思想，據(jù)近年來英語教學(xué)領(lǐng)域的多方論證，其理論基礎(chǔ)和實(shí)踐效果都令人信服。第二，輸入促成假設(shè)，主張針對產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行“有針對性、可學(xué)性和促成性”輸入，這是新知識技能的輸入環(huán)節(jié)，也是為學(xué)生提供腳手架、解決第一輪輸出的問題和促成第二輪成功輸出的中間環(huán)節(jié)。二語教學(xué)領(lǐng)域?qū)@一環(huán)節(jié)的實(shí)踐探索研究比較多，其有效性得到了廣泛證實(shí)，輸入的內(nèi)容與方式需教師充分準(zhǔn)備，因勢利導(dǎo)，靈活掌握[7]。第三，選擇學(xué)習(xí)假設(shè)，是針對以課文為中心的全面精學(xué)的傳統(tǒng)做法提出的，主張要根據(jù)產(chǎn)出需求，鼓勵(lì)師生有側(cè)重、有選擇地進(jìn)行教與學(xué)，有的內(nèi)容要適當(dāng)擴(kuò)充，有的內(nèi)容可以暫時(shí)擱置。第四，以評為學(xué)假設(shè)，“POA認(rèn)為，評與學(xué)或者評與教應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)強(qiáng)化和升華的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，教師必須將此列為教學(xué)循環(huán)鏈中必不可少的環(huán)節(jié)”，要求師生在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)習(xí)的表現(xiàn)作出科學(xué)、及時(shí)、準(zhǔn)確的評價(jià)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具體，評價(jià)方法要多樣，評價(jià)時(shí)機(jī)需要靈活掌握，所以完成第二輪還不是完整的教學(xué)過程，要在完成產(chǎn)出之后，讓學(xué)生了解產(chǎn)出的質(zhì)量和進(jìn)一步鞏固、完善的方向。在上述教學(xué)假設(shè)的基礎(chǔ)上，可以總結(jié)出POA的教學(xué)流程是驅(qū)動—促成—評價(jià)，因每個(gè)教學(xué)單元都是由不同層次產(chǎn)出總目標(biāo)和分目標(biāo)組成，各個(gè)環(huán)節(jié)之間還存在互動關(guān)系，所以文秋芳教授將其表述為“由驅(qū)動—促成—評價(jià)組成的若干循環(huán)鏈”[5]：驅(qū)動環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是通過產(chǎn)出任務(wù)，讓學(xué)生意識到應(yīng)選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)求知欲;促成環(huán)節(jié)的重點(diǎn)是進(jìn)行有針對性的輸入，幫學(xué)生完成輸入加工和產(chǎn)出準(zhǔn)備，促使產(chǎn)出水到渠成;評價(jià)環(huán)節(jié)旨在通過交流反饋進(jìn)行糾錯(cuò)、激勵(lì)，讓學(xué)生認(rèn)識到進(jìn)一步努力的方向，“評”是教學(xué)的有機(jī)組成部分，對于激發(fā)學(xué)生的求知欲和促進(jìn)完成產(chǎn)出任務(wù)的作用不容忽視。

綜合以上對比分析，OBE和POA兩種理論的對比情況如表1所示。

三、OBE和POA理論在留學(xué)生本科教育改革中的應(yīng)用

根據(jù)前文分析，OBE和POA兩種教學(xué)理論都是為順應(yīng)時(shí)代需求而產(chǎn)生的，但二者側(cè)重點(diǎn)不同，前者貫穿人才培養(yǎng)的全過程，對課程體系建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的選擇有指導(dǎo)意義，而后者則側(cè)重于課堂教學(xué)，更適用于提高留學(xué)生的語言課教學(xué)效果。因此，可將OBE理論與POA理論相結(jié)合，應(yīng)用于留學(xué)生本科教育的改革實(shí)踐中，以期促進(jìn)留學(xué)生本科教育提質(zhì)增效。

（一）OBE理論在制定培養(yǎng)目標(biāo)和構(gòu)建課程體系方面的應(yīng)用

近年來，OBE教育理念被越來越多的高校接受，北京聯(lián)合大學(xué)提出“落實(shí)基于OBE教育理念的改革，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化明晰畢業(yè)要求，按應(yīng)用型人才培養(yǎng)所需具備的知識、能力、素質(zhì)，明確需求指向，科學(xué)、合理地構(gòu)建支撐畢業(yè)要求的課程體系”[8]。2018年教育部印發(fā)了《來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）》，留學(xué)生本科教育按照教育部的要求和學(xué)校構(gòu)建高水平應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系的部署進(jìn)行了改革。通過研究論證，進(jìn)一步明確留學(xué)生本科教育所培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，是“既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識應(yīng)用于實(shí)際的人才”“應(yīng)用型人才的核心是‘用，本質(zhì)是學(xué)以致用，‘用的基礎(chǔ)是掌握知識與能力，‘用的對象是社會實(shí)踐，‘用的目的是滿足社會需求，推動社會進(jìn)步”[9]。OBE理論對應(yīng)用型人才培養(yǎng)更具針對性和指導(dǎo)意義。以漢語言（師范）專業(yè)為例，這是以“2+2+1”的方式與外方合作培養(yǎng)漢語師資的項(xiàng)目，參照高等院校師范專業(yè)認(rèn)證的要求、《國際漢語能力標(biāo)準(zhǔn)》以及外方合作院校的意見，立足漢語作為第二語言的社會需求和本領(lǐng)域的發(fā)展前景，進(jìn)一步論證和修訂了人才培養(yǎng)目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)，以適應(yīng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展和職業(yè)轉(zhuǎn)型的需要。在畢業(yè)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，該國對漢語師資的學(xué)歷要求越來越高，近60%的學(xué)生在本科畢業(yè)后會在五年內(nèi)攻讀碩士學(xué)位，而研究生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對語言能力的要求是很高的。還有一部分學(xué)生在畢業(yè)后并沒有從事漢語教學(xué)工作，而是利用他們的漢語能力從事商貿(mào)、旅游等工作，這些學(xué)生同樣獲得了令同齡人羨慕的職業(yè)發(fā)展機(jī)會。通過調(diào)查分析，進(jìn)一步確認(rèn)了漢語能力是留學(xué)生的核心能力，中方合作高校在語言教學(xué)能力、經(jīng)驗(yàn)和外部條件方面有明顯的優(yōu)勢，應(yīng)發(fā)揮自身長處，緊緊圍繞人才培養(yǎng)的核心能力開展教學(xué)活動。當(dāng)然，除了語言要素和語言形式的教學(xué)以外，語言教學(xué)的內(nèi)容還可以涵蓋跨文化意識、批判性思維、國際化視野、溝通合作能力、自主學(xué)習(xí)能力等多方面人才培養(yǎng)指標(biāo)。按照OBE理念和程序進(jìn)一步界定了培養(yǎng)目標(biāo)之后，還要對培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵進(jìn)行深入解析，將畢業(yè)要求細(xì)分為12條標(biāo)準(zhǔn)，逐一列出分解指標(biāo)說明，并論證畢業(yè)要求對培養(yǎng)目標(biāo)的支撐作用，勾勒出兩者的關(guān)聯(lián)矩陣。在此過程中，要一直貫徹OBE所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的原則，畢業(yè)生的反饋、在讀生的需求、就業(yè)以及畢業(yè)5年后在專業(yè)領(lǐng)域的成就都是考量的因素。隨著研究和探討的深入，漢語綜合運(yùn)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化溝通能力、漢語教師的職業(yè)發(fā)展能力等指標(biāo)不斷得到強(qiáng)化。通過修訂畢業(yè)要求，使其能充分支撐培養(yǎng)目標(biāo)，并反思實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的條件和方式，這是一個(gè)雙向互動的過程，也是逐漸將研究和探索引向深入的過程，反向思維設(shè)計(jì)的方式會促使教育管理層和實(shí)施層都高度重視各個(gè)環(huán)節(jié)的合理性和可行性。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對課程體系進(jìn)行優(yōu)化，使課程體系確實(shí)能支撐起畢業(yè)要求，按照“以成果為導(dǎo)向”的原則，每門課的價(jià)值和定位又會被重新評估，課程體系得到了優(yōu)化。比如，我們發(fā)現(xiàn)語言實(shí)踐活動可以支撐多個(gè)培養(yǎng)指標(biāo)，甚至對完成培養(yǎng)目標(biāo)有決定性的影響，因此在新版專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對語言實(shí)踐活動給予了足夠的重視。OBE理念所倡導(dǎo)的反向思維設(shè)計(jì)原則在優(yōu)化課程體系的過程中得到了充分貫徹，從培養(yǎng)目標(biāo)推導(dǎo)出畢業(yè)條件，再以畢業(yè)條件的能力指標(biāo)優(yōu)化課程體系。修改后的課程包括語言技能課、專業(yè)課程、中國文化和實(shí)踐類課程，其中有的專業(yè)課、文化課和實(shí)踐課都分別設(shè)有選修課程以及線上和線下課程，如表2所示。由于本階段的課程屬于中外兩所學(xué)校共同培養(yǎng)的第三、四兩年的課程，學(xué)科專業(yè)課程的系統(tǒng)性看似不夠完整，但以漢語能力為核心能力的課程體系的特點(diǎn)十分明顯。所謂漢語能力由漢語各項(xiàng)技能、漢語作為第二語言教學(xué)的能力、跨文化溝通的能力三部分構(gòu)成。

（二）OBE和POA理論在課程內(nèi)容選擇方面的應(yīng)用

在課程體系足以支撐畢業(yè)條件的前提下，在課程層面仍需貫徹OBE目標(biāo)管理和反向設(shè)計(jì)的原則，進(jìn)一步明確和細(xì)化每門課程的教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)用于說明課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，包括學(xué)生在知識、能力、素養(yǎng)、情感等方面的預(yù)期目標(biāo)。課程的教學(xué)目標(biāo)是相對穩(wěn)定的，但并不是一成不變的，教學(xué)目標(biāo)既要明確、具體，還要有延展性，因此在設(shè)定目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮到總目標(biāo)和分目標(biāo)、短期目標(biāo)和長期目標(biāo)、顯性目標(biāo)和隱性目標(biāo)、基本目標(biāo)和提升目標(biāo)等多個(gè)維度。基于OBE理念的課程教學(xué)目標(biāo)須根據(jù)該課程所支撐的畢業(yè)要求設(shè)置，要體現(xiàn)在學(xué)生所能達(dá)成的效果上。課程目標(biāo)起到連接畢業(yè)要求和教學(xué)實(shí)施與評價(jià)過程的作用。可見，確定課程目標(biāo)是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要根據(jù)課程目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)就是教材內(nèi)容要能夠與教學(xué)目標(biāo)相契合。POA理論主要聚焦于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)承認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的層級性，強(qiáng)調(diào)“課堂教學(xué)目標(biāo)一定要受上位目標(biāo)的制約”“課堂教學(xué)目標(biāo)的要求是：現(xiàn)實(shí)、清晰、可量”[10]，教學(xué)內(nèi)容同樣要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，要對教學(xué)目標(biāo)起到支撐作用，并將成為教學(xué)效果評價(jià)的指標(biāo)，這與OBE理念是一致的。通常來說，僅憑一本教材是很難達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的各項(xiàng)要求的，何況以O(shè)BE理念為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。再考慮到教學(xué)方法與教材的匹配度，目前在留學(xué)生教育領(lǐng)域尚沒有出版以POA理念為指導(dǎo)的教材，這就要求教師要對教學(xué)材料進(jìn)行重新加工改造。總之，在OBE和POA理念視域下，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容都是以支撐課程培養(yǎng)目標(biāo)和滿足學(xué)習(xí)者需求為宗旨，盡量選擇與課程目標(biāo)契合度高的教材，又不拘泥于教材，鼓勵(lì)根據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的需求選擇、補(bǔ)充、修改學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“漢字學(xué)”課程為例，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們淡化了漢字學(xué)理論的系統(tǒng)性和完整性，突出漢字作為漢語言要素特征，圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心漢語能力的主線，在講授漢字知識的同時(shí)，把培養(yǎng)學(xué)生的“字感”作為課程的主要目標(biāo)之一，適當(dāng)增加了部件組合、字詞關(guān)系、組詞規(guī)則與語法規(guī)則一致性等方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生從部件和造字法的角度認(rèn)識漢字的系統(tǒng)性和生成性特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生從漢字的角度加深對漢語特點(diǎn)的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生突破漢字瓶頸，擴(kuò)大識字量。通過教材，可以開展?jié)h字學(xué)的知識性教學(xué)和練習(xí)，課堂上大量使用教師自編的教學(xué)材料和自創(chuàng)的習(xí)題。不被教材束縛，而是按照課程目標(biāo)精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)POA課堂教學(xué)模式的要求，用“選、調(diào)、改、增”的操作方法[11]，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容更適合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)興趣，通過漢字課，留學(xué)生了解了字音、字形、字義的靈活性和規(guī)范性，認(rèn)識到了有限的漢字與無限的詞語之間的聯(lián)系，體會到了漢字所體現(xiàn)的中國人特有的思維方式和對外部世界的認(rèn)知特點(diǎn)。

（三）POA理論在課堂教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)的應(yīng)用

POA理論是基于語言課堂教學(xué)創(chuàng)立的理論體系，經(jīng)過了包括對外漢語教學(xué)在內(nèi)的多層次、多門類的語言教學(xué)有效性驗(yàn)證，對于留學(xué)生語言教育提質(zhì)增效具有重要的借鑒意義。經(jīng)過理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探索，我們逐漸把POA引入留學(xué)生本科教學(xué)中。在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，使用教學(xué)材料和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是發(fā)揮教師主觀能動性和實(shí)現(xiàn)師生交流互動的重要環(huán)節(jié)。POA的核心理念是“學(xué)習(xí)中心說”“主張教學(xué)必須要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促成有效學(xué)習(xí)的發(fā)生”，因此，“POA在設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)時(shí)，首要關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么”[12]。這與OBE的目標(biāo)管理和反向設(shè)計(jì)法理念是一致的，但POA理論對于語言課堂教學(xué)更有針對性，在輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)四個(gè)假設(shè)的基礎(chǔ)上，將教學(xué)流程表述為“由驅(qū)動、促成、評價(jià)組成的若干循環(huán)鏈”[5]。在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)，我們嘗試使用雨課堂、視頻、音頻任務(wù)等形式，讓學(xué)生在課前嘗試完成任務(wù)，這樣做既節(jié)約時(shí)間，又有利于教師針對學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)的情況作準(zhǔn)備，更加高效地開展“選擇性學(xué)習(xí)”;促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供腳手架，其衡量指標(biāo)為“精準(zhǔn)性、漸進(jìn)性和多樣性”。教師結(jié)合課前產(chǎn)出任務(wù)完成的情況，向?qū)W生輸入相應(yīng)的內(nèi)容、語言形式和話語結(jié)構(gòu)，再用檢查和操練的形式，促進(jìn)學(xué)生完成有效的輸出。在這個(gè)環(huán)節(jié)，對教師課前準(zhǔn)備和課上靈活授課的要求很高，但經(jīng)過兩周左右，學(xué)生一旦接受并體會到POA教學(xué)模式的效果，就會主動參與補(bǔ)充內(nèi)容和提取語言結(jié)構(gòu)，也樂于挑戰(zhàn)復(fù)習(xí)性產(chǎn)出和遷移性產(chǎn)出的任務(wù)，甚至嘗試創(chuàng)造性地組織語言，其語言學(xué)習(xí)的能力和意識會迅速提升;評價(jià)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是“在學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出任務(wù)練習(xí)的過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給予的評價(jià)”，是檢查學(xué)習(xí)效果的環(huán)節(jié)[12]。教師要及時(shí)、準(zhǔn)確、清晰地評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，盡可能地保證讓課堂上的所有學(xué)生能理解，并與教師達(dá)成共識。課堂教學(xué)的總目標(biāo)和分目標(biāo)都是通過一系列的驅(qū)動—促成—評價(jià)環(huán)節(jié)組成的。這樣的方式會使課堂教學(xué)一直聚焦于學(xué)習(xí)活動的發(fā)生和學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，課堂教學(xué)效率得到大幅提高。比如，教師曾利用李子柒古法造紙的視頻作為學(xué)習(xí)材料，驅(qū)動環(huán)節(jié)的任務(wù)是讓學(xué)生用“把字句”表述古法造紙的過程，促成環(huán)節(jié)是教師說明“把字句”的幾種基本形式，并針對學(xué)生在驅(qū)動環(huán)節(jié)完整的輸出任務(wù)進(jìn)行糾正和講解，再讓學(xué)生依次用“把字句”說明古法造紙的步驟，然后讓每個(gè)學(xué)生嘗試獨(dú)立復(fù)述古法造紙的全過程，其間，教師適時(shí)進(jìn)行評價(jià)，作業(yè)是讓學(xué)生為視頻配中文解說詞，解說詞中要恰當(dāng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞。這一課就包含了驅(qū)動—促成—評價(jià)的循環(huán)鏈，練習(xí)了“把字句”，并為練習(xí)因果關(guān)系和順承關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞的循環(huán)鏈做好了鋪墊。這種教學(xué)模式就是按照POA理念，針對具體的教學(xué)目標(biāo)，選取學(xué)生感興趣的教學(xué)材料，按照輸出驅(qū)動假設(shè)和輸入促成假設(shè)所做的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。需要特別注意的是，課堂教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，只有教師真正理解POA理念并將其內(nèi)化為教學(xué)信念才能充分發(fā)揮出教師的主觀能動性，才能想方設(shè)法選擇和加工教學(xué)材料，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。從另一個(gè)角度來看，課堂教學(xué)也是使用教學(xué)材料的過程，關(guān)于教學(xué)材料的使用理念，文秋芳教授提出了三個(gè)理念，即“教師主導(dǎo)說”“產(chǎn)出目標(biāo)決定說”和“輸入材料服務(wù)說”[11]。這也對留學(xué)生課堂教學(xué)頗有啟發(fā)意義，篇幅所限，不再詳述。

（四）OBE和POA理論在考核評價(jià)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課程考核評價(jià)是評估教學(xué)效果和檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的考試評價(jià)體系能反映出教學(xué)整體設(shè)計(jì)的效能，不僅能反饋教師和學(xué)生在教和學(xué)兩方面的成果，還是進(jìn)一步調(diào)整課程培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系的依據(jù)。POA理論非常重視課堂評價(jià)，其延時(shí)評價(jià)很大程度上也是為達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，POA強(qiáng)調(diào)評價(jià)是促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的組成部分，是教學(xué)過程的三個(gè)步驟之一，其焦點(diǎn)始終在課堂教學(xué)。因此，在以POA理論為指導(dǎo)的教學(xué)模式下，可以充分貫徹過程性評價(jià)的指標(biāo)。比如，通過對學(xué)生在課前對驅(qū)動性產(chǎn)出所做的準(zhǔn)備進(jìn)行考核記錄，以及對學(xué)生在課上或課后的產(chǎn)出產(chǎn)品的評價(jià)記錄，可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。而OBE從人才培養(yǎng)的高度，以目標(biāo)管理的方式，更適合于從總體上評價(jià)教學(xué)效果是符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求。當(dāng)然，OBE并不只關(guān)注結(jié)果，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念使其并不贊同從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間的角度去評價(jià)教學(xué)效果，而是聚焦于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果，提倡過程性的、個(gè)性化的、多元的、有梯次的評價(jià)體系。兩個(gè)理論都把考核評價(jià)環(huán)節(jié)指向了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和實(shí)際能力的培養(yǎng)，這與以O(shè)BE理念為指導(dǎo)所修訂的教學(xué)大綱的主旨是一致的，與以POA理念為指導(dǎo)的語言課堂教學(xué)模式的要求也是一致的。從留學(xué)生教育的實(shí)際情況來看，他們在浸入式的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，課上盡量創(chuàng)設(shè)合理的情景，課下可以到真實(shí)場景中去應(yīng)用，一部分任務(wù)或作業(yè)密切聯(lián)系實(shí)際，比如讓學(xué)生去銀行或移動營業(yè)廳辦理業(yè)務(wù)，甚至給學(xué)生安排購物再辦理退貨這樣的任務(wù)，就是要在實(shí)踐中考察其語言應(yīng)用能力，做到“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，那么在考核的環(huán)節(jié)，同樣也非常重視學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，考察其“學(xué)以致用”的能力。從知識、能力、創(chuàng)新、實(shí)踐活動等不同維度評價(jià)學(xué)生，將課內(nèi)與課外、線上與線下、理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索等多方面的表現(xiàn)通盤考慮，通過課程作業(yè)、實(shí)踐任務(wù)、測驗(yàn)考試等學(xué)習(xí)記錄反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，不僅使考核結(jié)果能比較客觀全面地反映教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果，也能成為激勵(lì)和督促師生不斷精進(jìn)的有效手段。比如，學(xué)校為留學(xué)生提供慕課資源作為選修課，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會廣泛肯定的水平考試，為留學(xué)生參與多種形式和不同規(guī)格的比賽、交流、調(diào)研等活動創(chuàng)造條件，學(xué)校從評價(jià)機(jī)制上承認(rèn)這些不同形式的學(xué)習(xí)成果，肯定他們學(xué)習(xí)探索的精神，鼓勵(lì)利用多種學(xué)習(xí)資源、開發(fā)多種學(xué)習(xí)途徑，將學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)行為盡可能地納入到考核指標(biāo)中來，既明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)的一系列標(biāo)準(zhǔn)，又充分尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

貫徹OBE理念的體會是，有了明確的目標(biāo)就有了努力的方向;運(yùn)用POA理念的體會是，精準(zhǔn)扎實(shí)地走好每一步就是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的捷徑。通過分析兩種教學(xué)理論對促進(jìn)留學(xué)生本科教育提質(zhì)增效的適用性和可操作性，明確了兩種理論適用范圍不同但都符合當(dāng)代人才培養(yǎng)的需求，在人才培養(yǎng)的不同層面可發(fā)揮出各自的作用。二者都具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)實(shí)踐中的效果也得到了驗(yàn)證，是值得推廣和可以復(fù)制的。當(dāng)然，各高校的教學(xué)條件不同，實(shí)踐過程中也會存在不確定性，筆者深深感到，將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的過程中，最關(guān)鍵的因素是教師，教師的主觀能動性和在教學(xué)中落實(shí)新的教育理念的能力在很大程度上決定了課程目標(biāo)的達(dá)成度。教師對教學(xué)理念的認(rèn)識要到位，才能將教學(xué)理念內(nèi)化為教學(xué)信念和教學(xué)能力，教師要做好角色轉(zhuǎn)變和應(yīng)對新教學(xué)模式挑戰(zhàn)的準(zhǔn)備，要支持教師為高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行大膽改革和創(chuàng)新，要讓教師在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和優(yōu)化課程體系的過程中有充分的發(fā)言權(quán)。

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