基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學探索

董紹增

摘 ? 要：探索技術與教育融合的教學模式成為當前高等教育教學改革中的熱點問題。文章基于SPOC平臺，針對線上線下“跨域”融合教學問題進行了探索，提出了“跨域”融合的教學設計原則和教學設計模式，并對“跨域”融合教學實踐進行了初探，其目的在于堅持“以學生為本”，促進教學質量的不斷提升。同時，也為高校探索技術與教育融合教學改革提供了借鑒。

關鍵詞：線上線下;“跨域”融合;學習共同體;教學模式

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）07-0048-02

人工智能、虛擬技術等高新技術與教育的融合實現了線上線下教育資源的深度整合，提高了教育資源的產出效率，也變革了傳統的教學模式。在線開放課程建設是深化教學改革、提高教學質量的重要抓手[1]。SPOC作為一種線上線下融合教學模式，有助于教師回歸實體課程，成為課堂的真正掌控者[2]。本文從設計原則、教學設計、教學實施與評價等方面對基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學進行探索，其意義在于設計有效的“跨域”融合教學模式，促進“跨域”融合教學質量的提升，同時，也為高校探索技術與教育融合、“跨域”融合的教學改革提供借鑒。

一、“跨域”融合教學設計原則

通過“跨域”融合，對教學過程進行重構，滿足學生對學習方式、學習資源、學習時空和學習變革的迫切需求，從而推動高等教育的高質量發展[3]。梳理和明確“跨域”融合教學設計原則是實施“跨域”融合教學的首要步驟。“跨域”融合教學設計要遵循以下原則。

（一）堅持“學生為本”與“教師為要”的兩極融合

教師與學生是高等教育的兩個不可或缺要素，是教育的兩極。“跨域”融合教學設計要充分考慮“學生為本”和“教師為要”的兩極融合，如圖1所示。

堅持“學生為本”，就是要求教學過程要以學生的知識獲取、經驗成長和探索創新為根本目標。為了學生的成長和長遠發展，基于學生的學習主動性和自覺性，通過有效學習，獲得經驗的增加。堅持“教師為要”，就是要充分發揮教師在高等教育中的關鍵少數作用，教師在教學過程中要立足學生的持續發展需求，根據學生的特質和需求去實施教育活動，踐行傳道、授業和解惑的職責。教師作為高等教育過程中的知識輸出源，是整個高等教育過程的發動機，其直接關系著高等教育教學的質量。主張“教師為要”才能落實“學生為本”的辦學理念和育人信條[4]。

（二）構建學習共同體

所謂學習共同體是指具有共同目標、觀念和信仰的人們，基于學習資源和學習工具的共享特征，通過采取適應性的學習方式，以共同體的形式形成的文化生態系統[5]。學習共同體體現了學習者在學習過程中既尋求獨立成長又渴望組織歸屬的融合，是獨立與歸屬的有機統一體[6]。教師在學習共同體中扮演助學者的角色，向學習共同體提供學術性助學服務[7]，并對學習共同體的運轉進行有效管理。

（三）交互性設計原則

教學交互是學生與學習環境之間的互動行為，包括人與人交互、人與內容交互和人與環境交互三部分[8]。有效的教學交互能夠提升學生在學習自主、學習自覺、學習氛圍和學習心態等方面的體驗獲得感[9]。交互性設計是“教”“學”兩極融合模式的基本保證。人與人交互是教學過程的基本反映，其包含學習共同體內部交互和學習共同體與教師之間的交互;人與內容交互是堅持“學生為本”教育理念的基本體現，其關注知識內容與學生成長發展的協調一致性;人與環境交互是學習共同體有效運轉的基本保證，其包括人與線上環境的交互和人與線下環境交互兩部分。

二、基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學設計

基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學設計模式，既是教師與學生兩個教學要素的融合，又是線上線下兩種教學資源的融合（見圖2）。基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學設計主要體現在教學內容設計、教學方法設計和交互性設計三個方面。

（一）碎片化內容

碎片化既體現了課程知識內容的碎片化，也體現了學習時間的碎片化[10]。碎片化內容設計需要經過知識內容碎片化、知識結構網絡化和碎片內容問題化三個過程。

1.知識內容碎片化。基于課程知識目標和能力培養目標，將課程理論知識打碎成若干相對獨立的碎片化知識內容。碎片化的內容既要具有相對完整的知識點和內容邏輯，便于學生運用所學的知識解決特定問題，又要方便學生利用碎片化的時間進行學習。

2.知識結構網絡化。根據課程知識體系對碎片化的知識內容進行結構搭建，即知識結構網絡化處理，是基于SPOC線上線下“跨域”融合的關鍵過程。知識結構網絡化處理既要考慮碎片化知識內容與課程知識體系之間的關聯，又要考慮SPOC平臺知識內容與線下傳統教學知識內容的邏輯延續。

3.碎片內容問題化。要讓碎片化的知識內容活起來，就要對碎片化內容進行問題化處理。問題化處理就是增強知識的問題導向，明確知識與能力培養之間的關系，其有助于培養學生運用所學知識解決特定問題的能力。問題化處理能夠賦予碎片化知識更多的趣味性、層次性和探索性，從而有助于激發學生的學習興趣，提高其學習自主性和學習自覺性，端正學生的學習態度，使得學習效果得到保證。

（二）問題與目標協同導向的教學方法

問題導向強調的是“能”，而目標導向更關注“會”。“能”和“會”相結合才能滿足學生成長和發展的需要，保證教學質量。問題導向教學方法側重教學的趣味性、層次性和探索性，注重培養學生運用所學知識和理論解決特定問題的能力。而目標導向教學方法側重教學的系統性、科學性和差異性，更關注學生運用所學知識和理論解決復雜問題能力。

（三）多媒介交互行為

多媒介交互行為是基于SPOC線上線下“跨域”融合教學質量的基本保證。學習共同體內部交互可以通過SPOC在線討論區、線下學習小組、課程群等方式進行交互。助學者與學習共同體之間的交互可以通過視頻教學、課堂互動等方式進行。人與內容的交互主要通過對知識內容的問題化處理來實現。學生帶著問題去學習，在學習過程中尋找答案，總結學習經驗去解決新的問題。人與環境的交互主要是通過改變課堂教學環境、SPOC操作界面等方式來實現。

三、“跨域”融合教學實施與評價

基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學實施過程如圖3所示。

（一）教學準備階段

教學準備階段是基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學的起始階段，關系整個教學過程的教學質量。在明確課程能力目標的基礎上，依據學科體系，梳理課程的知識關系。課程能力目標和課程知識關系共同構成了課程目標。綜合考慮課程目標與學生特質條件，通過碎片化、結構化和問題化處理，對課程內容進行設計。

（二）教學實施階段

教學實施階段采用兩極融合的教學模式，通過線上線下課程內容的有機融合、學習共同體的構建以及多媒介教學互動的運用，將教師“傳道、授業、解惑”的“教”與學生的“經驗成長、知識獲取、探索創新”的“學”相結合。

（三）評價反饋階段

立足學生成長和長遠發展的根本目標，運用多元立體化評價方法，對教學過程和教學效果進行評價。通過SPOC與線下課堂的協調一致性、學習共同體的運行效果、教學互動效果、課程目標的達成度以及學生學習自主性、學習自覺性、學習氛圍和學習態度等體驗獲得感等評價指標對整個教學過程進行評價，針對存在的不足，分析原因，提出改進對策，并將對策反饋到下一教學過程的準備階段，從而對“跨域”融合教學持續改進。

四、結語

基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學探索，是依托新技術與教育的融合，整合線上線下兩種教學資源，遵循“學生為本”與“教師為要”、學習共同體和交互性等原則，通過科學的教學設計，促進教學效果的提升。本文提出了兩極融合教學模式和“跨域”融合教學設計模式，并對基于SPOC的線上線下“跨域”融合教學實踐進行了初探，旨在為高校探索技術與教育融合的教學改革提供借鑒。

參考文獻：

[1]秦磊華，胡迪青，譚志虎.MOOC教學設計的原則與策略? ? [J].中國大學教學，2019（11）.

[2]沈冰蕾，李鵬，李士澤，等.后“MOOC 時代”高校實施? ? SPOC可持續混合教學模式的探索與設計——以“動物? ? 生物化學”課程為例[J].黑龍江畜牧獸醫，2019（12）.

[3]吳國強.基于“O2O”價值論法則的學科教學變革探索[J].? ? 教育探索，2016（6）.

[4]龔放.唯有確立“教師為要”方能落實“學生為本”——對? ? 我國大學教學理念嬗變的再思考[J].江蘇高教，2020（1）.

[5]鄭葳.學習共同體——文化生態學習環境的理想架構[M].? ? 北京：教育科學出版社，2007：59.

[6]馬蕾.“技術熱”背景下學習共同體的哲學反思與本真意? ? 蘊[J].重慶高教研究，2020（2）.

[7]王詩蓓，閆寒冰.強弱關系視角下的教師網絡學習共同體? ? 助學者角色研究[J].現代教育技術，2019（12）.

[8]楊九民，李麗，劉曉莉，等.在線開放課程中的交互設計及其? ? 應用現狀分析[J].電化教育研究，2018（11）.

[9]張娟.線上線下互動下的遠程教育模式構建[J].繼續教育? ? 研究，2015（11）.

[10]彭蘭.碎片化社會背景下的碎片化傳播及其價值實現[J].? ? ? 今傳媒，2011（10）.