統編教材寫人類文章的教學思考

陳海敏

[摘 要]統編教材選編了不少的寫人類文章。閱讀寫人類文章，可以幫助學生了解人物特點，促進學生閱讀、習作能力的提升。在寫人類文章的閱讀教學中，教師要把握教學方向，教會學生閱讀的策略，掌握文章的表達方式、表達特點，以凸顯出寫人類文章的教學價值。只有這樣，才能提升學生的閱讀能力和寫作能力。

[關鍵詞]統編教材;寫人類文章;閱讀策略

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0024-02

統編語文教材選編了不少寫人類的文章。學習這些文章，對提高學生的閱讀與寫作能力具有重要的作用。一般來說，寫人類的文章屬于記敘文，而寫人和記事是分不開的，寫人離不開事，寫事也離不開人。在統編語文教材背景下，對這些寫人類的文章該如何教呢？學生通過學習這些課文能夠學到些什么呢？教師應該從寫人類文章的閱讀策略與指向表達等方面進行教學，以切實提升學生的閱讀與表達能力，發展學生的語文素養。

一、關注教材，把準寫人類文章教學方向

教學寫人類的文章，合理確定教學目標是高效課堂的前提。在教學中，教師要從語文要素、教學框架以及教學統整等方面確定教學目標，為提升教學質量奠定基礎。

（一）依托教材，把握寫人類文章教學框架

統編語文教材采用單元主題的形式進行編排，這就為教師對學生的指導提供了便利。教師要通過寫人類文章的閱讀學習，幫助學生掌握學習這些文章的基本流程，為學生把握人物特點奠定基礎。如，六年級上冊的《狼牙山五壯士》《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》這些寫人的課文，雖然寫作對象不同，但是仔細研讀課文之后，我們就會發現它們有一個共性：都是通過具體的事例來表現人物的思想性格。教學這些課文的時候，教師可讓學生從人物與事件的關系入手，想想事件與人物品質之間的關系。這樣引領學生抓住共同特點，學習寫人類的文章，為學生今后閱讀此類文章奠定基礎。

（二）關注要素，精準確定寫人類文章教學目標

統編語文教材的每個單元，都有具體的語文要素。這些語文要素既是學生閱讀、寫作的導向，又是學生學習的能力目標。在課堂教學中，教師要緊扣語文要素，確定寫人類文章教學的核心目標，使課堂教學更加有的放矢，提升寫人類文章的教學質量。如，五年級下冊《人物描寫一組》是第五單元——習作單元的一篇文章。這一單元的語文要素是“學習描寫人物的基本方法。初步運用描寫人物的基本方法，具體地表現一個人的特點”。因此，在教學中，教師要從單元整體出發，緊扣語文要素，把教學目標確定為“體會人物的性格特點，感受作者是如何抓住語言、動作、神態來塑造人物形象的，學習作者抓住人物某一特點進行描寫的方法” 。這樣，關注單元要素，把寫人類文章的教學與單元語文要素有機地結合在一起，確定了教學的核心目標。核心目標的確定，就抓住了課堂教學的本質，就能促進高效語文教學在課堂的落實。

（三）規劃統整，優化寫人類文章的教學流程

為了幫助學生更好地進行閱讀學習，統編教材特設了閱讀策略單元。需要指出的是，這些閱讀策略不僅限于本策略單元的學習，而且要根據教學需要做好承前啟后等過渡或延伸工作，這樣才能使閱讀策略在課堂中得以真正的落實。同樣，在寫人類文章的教學中，教師要依據閱讀策略對閱讀內容進行規劃與統整，以實現閱讀教學效益的最大化。如，在教學四年級下冊第七單元的時候，按照教材原本的安排，應該是先學習古詩詞、文言文，再學習《“諾曼底”號遇難記》一課。但是，這樣的教學順序不利于“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質。學習從多個方面寫出人物的特點”這一單元語文要素目標在課堂的落實。基于此，教師可以把《“諾曼底”號遇難記》調整為單元第一課，接下來學習《黃繼光》，最后再學習古詩詞與文言文。這樣對單元內容進行調整，可以使教學結構更優化，學生的學習印象更深刻。

二、由扶到放，習得寫人類文章的閱讀策略

課文是教學的主要憑借。在寫人類文章的教學中，教師應對學生需要掌握的閱讀策略、方法等進行分解，以降低學生學習的難度，使學生能熟練地運用寫人類文章的閱讀策略進行閱讀。

（一）關注人物形象特點

閱讀策略在語文學習中屬于高階思維。對學生來說，要想了解寫人類文章中人物的思想品質，就離不開閱讀策略等高階思維的運用。因此，教師要為學生提供形象化的思維策略，使人物形象在學生的頭腦中清晰起來。如，在教學四年級下冊的《黃繼光》一課時，教師可以先從寫人類文章的基本框架入手，讓學生在閱讀課文的基礎上想一想課文主要寫了黃繼光的哪些事。這是學生學習這類課文的第一步。第二步，教師讓學生從文中找出描寫黃繼光語言、動作的語句，邊讀邊想象當時的畫面，并說說從這些畫面中自己感受到了黃繼光怎樣的英雄氣概。這樣引領學生閱讀，使英雄形象在學生的心中更加清晰、立體、鮮活起來，收到顯著的教學效果。

（二）關注閱讀策略教學

程序化是一種可供操作的閱讀策略。在寫人類文章的教學中，學生習得寫人類文章的閱讀策略是遠遠不夠的，教師還要為學生提供一種操作性強的閱讀策略，以便學生運用、分析、評價等，使學生的閱讀能力真正得到提升。如，在教學四年級下冊《小英雄雨來》這一課的時候，按照寫人類文章的教學流程，教師可讓學生通讀課文，并給各個部分擬定合適的小標題，概括每一部分的主要內容，說說課文表現了雨來怎樣的精神品質。在這兒，由于課文篇幅較長，學生概括課文內容有一定難度。在課堂上，教師可讓學生采取把小標題聯系起來的方法進行概括。這樣，教師引領學生以程序化的方式學習課文，極大提升學生學習此類文本的質量。

（三）學習運用閱讀策略

在閱讀教學過程中，教師要依據不同的文本運用不同的策略，對學生的閱讀能力進行培養，使學生的閱讀逐步走向自覺、自主。如，教學五年級下冊的《刷子李》一課，由于學生在前面《人物描寫一組》的學習中，已經習得了描寫人物的基本方法，知道了閱讀此類文章應該把握的閱讀重點是什么，因此，教師采取由扶到放的方式，注重學生閱讀策略的自主學習，鼓勵學生主動運用學過的策略進行閱讀。這樣，學生從刷子李的絕活入手，從作者對刷子李絕活的具體描寫中感受到作者刻畫人物形象的細膩。這樣的學習，使學生對刷子李的“奇”有了深刻的印象，更能體會到人物描寫方法對突出人物形象的作用。

三、指向表達，奠定寫人類文章的習作基礎

教材文本是學生最好的寫作范例。對寫人類文章的教學，僅讓學生讀懂課文內容，了解人物特點是遠遠不夠的，教師還要從表達形式等方面引領學生進行學習。

（一）關注作者的寫作意圖

寫人類的文章，作者為什么要寫這個人，其目的是什么，這就是作者的寫作主旨。教學這類文本的時候，教師要有意識地從這方面對學生進行指導，使學生明白作者的寫作意圖，為學生今后的習作奠定基礎。如，三年級下冊的《我不能失信》一課，主要講宋慶齡小時候履行諾言一事，贊揚了她誠實守信的好品質。在教學中，為了使學生感受到宋慶齡這個人物的形象特點，教師啟發學生思考：“宋慶齡作為我國偉大女性之一，在她的一生中發生過許多事情，作者為什么要寫她不能失信這件事情呢？作者的寫作意圖是什么？圍繞寫作意圖作者選取了哪些事例？這些事例對凸顯作者的寫作主旨有什么作用？”在此基礎上，教師再啟發學生思考：“如果讓你來寫一個人，先要明白什么？”這樣引導學生進行學習，可讓學生明確寫作的目的，為學生的習作奠定基礎。

（二）學習典型事例的選取

統編教材所選編的寫人類文章都是編者精心挑選的，文章圍繞著主要人物選取典型事件來表現人物的性格特點。教學時，在引領學生閱讀的基礎上，教師要相機對學生進行選材的指導，為學生學會選材寫出高質量的文章奠定基礎。如，五年級上冊的《慈母情深》一課，主要通過發生在“我”與母親之間的事情來表現作者對母親的深情。在教學中，教師可啟發學生思考：“課文主要講了一件什么事情？為什么說這件事最能表現出慈母情深呢？”這樣，使學生在聯系上下文的閱讀中明白“因為自己的家境不好，全家的重擔都壓在母親身上。母親整天沒日沒夜地工作著，工作環境嘈雜，耳朵就要震聾了，她的每一分錢都是來之不易的。可就是在這種情況下，母親供‘我上學就不錯了，還要供‘我買課外書。這充分表現出母親不管自己多苦多累，可是對‘我讀書卻非常支持”的主題。這樣引導學生感受作者選取事例的典型，使學生明白在寫人類文章的寫作時選取典型事例的重要性，為他們的習作奠定基礎。

（三）學習描寫人物的方法

寫人的方法有很多，怎樣寫才能給讀者留下深刻的印象呢？這與作者的寫作方法有著直接的關系。教學時，教師要注重從寫作方法入手引領學生品析文章，幫助學生習得描寫人物的主要方法，為學生寫好人物類的文章助上一臂之力。如，五年級下冊的《人物描寫一組》一文，節選了《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》等幾個描寫人物的片斷。在教學中，教師要引導學生明白這些人物有什么特點以及為了表現人物的特點，作者采取了哪些描寫人物的方法，使學生對描寫人物的方法有一定的了解與認識，為學生學會運用描寫人物的方法來把人物的特點寫出來奠定基礎。

綜上所述，在寫人類文章的教學中，教師要從文本特點出發，幫助學生發現寫人類文章的特點，并從寫人類文章的閱讀策略等方面對學生進行具體指導，注重讀寫結合，教給學生描寫人物的基本方法。這樣教學，能充分凸顯寫人類文本的教學價值，實現閱讀教學效益的最大化。

（責編 韋 雄）