興趣為媒 快樂識字
——語文識字教學解析

李曉燕

小學語文課程教學中，教小學生識字是教師需要承擔的重要任務。小學生學習漢字關乎未來的成長，教師在對小學生教學的過程中，如果依然采用傳統的方法，學生在教師的帶領下讀漢字、寫漢字的筆畫，用這種方法深化記憶，小學生會感到心理疲勞，特別是一些筆畫很多的漢字，小學生不容易掌握，逐漸就失去了興趣，在課堂上不能集中精力學習。語文教師從興趣的角度出發展開教學，在課堂上開展小學生感興趣的活動，讓小學生在快樂中識字，使得小學生認識漢字、學會書寫漢字，而且還能理解漢字，逐漸掌握學習漢字的技巧，提高漢字的學習能力。

一、重視小學生識字興趣的激發

小學生對自己感興趣的事情會提高關注度。當他們積極投入并探索的時候，吸收知識的效率是最高的，而且知識面不斷擴展。語文教師在對小學生進行教學的過程中，需要認識到這一點，采用趣味性教學方法，將小學生對于識字的興趣激發起來，這就需要識字教學充滿樂趣，引導小學生自覺自愿地投入到識字學習活動中。小學生學習漢字的時候，僅僅停留在認識和會寫是不夠的，還要懂得漢字的內涵，對漢字合理運用，讓小學生對于漢字認知不再浮于表面，而是有所深入認識，只有這樣，識字效率才能提高，識字能力才能大大加強。漢字的結構有一定的規律，視覺上給人以美感，所以才有書法藝術。小學生識字教學的目的不僅在于讓小學生識字，更在于提高小學生的審美能力，從中我們可以了解中國文化的精髓。老師用美術教學的方法教學生如何閱讀，讓學生在田字格上畫漢字，看誰寫得好。教師要循序漸進地引導學生，從簡單的漢字開始，按照老師的要求寫每一筆，然后再寫復雜的漢字。在學生寫作基礎的建立過程中，他們可以通過自己的方法在下面的識字學習中獨立練習。教師可以在教學結束時組織一次寫字比賽，讓學生把當天學的生字寫在一張紙上，比一比誰寫得更準確、更漂亮。比賽結束后，激發小學生的競賽意識，一些寫得不好的學生會自己動手練習，讓自己寫得更好，并及時糾正自己的缺點，不斷提高自己。

語文教師要做好漢字分類工作，把同音字歸為一類，把相似字歸為一類。在識字教學中，教師應采取合理的分類方法，使小學生閱讀更方便，提高漢字的記憶效率，提高其讀寫能力。就漢字的構成而言，它是“音、形、義”的有效統一。與其他語言相比，它是獨一無二的。漢字中有大量的同音字和形近字，這給小學生學習漢字帶來了很大的困難。小學生普遍缺乏認知能力，容易出現寫作錯誤和閱讀錯誤。在比較同義詞時，教師可以提高學生的比較能力和識字能力。在識字教學中，采用分類教學的方法，提高學習效率。

二、開展游戲教學，學生樂學識字

小學生普遍喜歡游戲，語文教師可以利用小學生的這個特點展開游戲教學，課堂氛圍變得輕松愉快了，還不失文化氛圍，逐步引導小學生用正確的方法識字，逐漸愛上識字，提高學習效率。比如，語文教師組織小學生進行“識字生花”游戲，及時讓一名小學生隨意提出一個字，讓其他的學生說出含有這個字的詞語。“云”，云山云海；“山”，山高水長。小學生的興趣越來越高，就會積極投入到學習漢字中，而且對漢字的運用能力也會有所提高。再比如，教師也可以組織學生玩“摘星星”游戲。教師卡片上寫上生字以及拼音，然后將卡片貼在黑板上面，讓學生來摘，摘一個讀一個，讀對的學生可以獎勵一顆星星，讀錯的學生沒有星星。學生在游戲的過程中學習，在學習中玩，做到寓教于樂，讓小學生對識字產生興趣。

三、塑造生活情境展開教學

在小學生識字寫字教學中，要注意培養小學生的空間意識和時間意識，引導小學生能夠有效地利用空間資源，在有限的時間內完成規定的識字寫字任務，以培養小學生在學習中的自我控制能力。在具體的教學中，小學教師可以將生活情境引入到漢字教學中，讓小學生從生活的角度學會漢字、理解漢字，起到對漢字強化記憶的作用，還可以提高漢字的運用能力，不僅可提高小學生的學習質量，而且還可以擴展小學生的文化知識面。

通過上面的研究可以明確，在小學語文教學中，識字是重要的內容，也是基礎課程，為小學生后續的學習提供閱讀保障。小學語文教師在對小學生進行識字教學中，所采用的教學方式要符合小學生的個性特點，與時代環境相適應，不斷探索新的教學方式，給小學生以耳目一新之感，能夠激發他們的興趣，感到識字是一件快樂的事情，并樂于參與其中，不僅可以讓小學生沉浸在識字活動中，而且學習效率有所提高，逐漸地，小學生就掌握了學習方法，提高學習能力，為自身的學習發展起到基礎性的作用。