基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語寫作教學(xué)實(shí)踐研究

詹秀偉

（蘭州工商學(xué)院，甘肅 蘭州 730101）

引言

21世紀(jì)以來，擴(kuò)招后的高等教育逐漸走向大眾化。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020）》提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。”《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。”《大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）》要求“大學(xué)英語教學(xué)以英語的實(shí)際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點(diǎn)。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸入能力已成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的重中之重。

然而，受制于地域限制和經(jīng)濟(jì)、教育等發(fā)展相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)囿于西北地區(qū)的生源質(zhì)量，西北地區(qū)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺，英語學(xué)習(xí)以死記硬背為主，甚至“填鴨式教學(xué)”依然是很多學(xué)校的主要教學(xué)方式。學(xué)生不能主動(dòng)進(jìn)行英語交際，偶爾為之，也是詞不達(dá)意。語言輸入呆板單一，而語言輸出量少質(zhì)劣，遠(yuǎn)不能達(dá)到“跨文化交際”“國際意識(shí)”等教學(xué)目標(biāo)，更不能滿足國際化人才培養(yǎng)的要求。

本論文旨在實(shí)踐一種新的教學(xué)方法——產(chǎn)出導(dǎo)向法，并利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)分析這一本土的教學(xué)方法在提升大學(xué)生英語寫作技能中發(fā)揮的重要作用，尋求能夠針對(duì)性提升西部地區(qū)大學(xué)生英語綜合技能的有效教學(xué)方法。

一、理論依據(jù)及現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論依據(jù)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法（Production－Oriented Approach）”是我國知名學(xué)者文秋芳教授及其教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出的一套新的教學(xué)理論體系，這一套教學(xué)理論立足于中國大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，恰好滿足我國大學(xué)英語教學(xué)需求，針對(duì)性解決目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的填鴨式、死記硬背、重輸入、輕輸出等問題。

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程包括三個(gè)階段：驅(qū)動(dòng)（motivating）、促成（enabling）和評(píng)價(jià)（assessing），分別回答“什么是”“是什么”以及“應(yīng)該注意什么”三個(gè)問題。

在POA的課堂教學(xué)中，驅(qū)動(dòng)的過程就是交際任務(wù)的布置環(huán)節(jié)。在每一個(gè)新單元開始時(shí)，教師先根據(jù)單元內(nèi)容、核心詞匯、重點(diǎn)語境等信息給學(xué)生布置寫作類交際任務(wù)，并解讀交際場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試完成。而在此過程中，學(xué)生會(huì)感受到自身語言能力的不足及薄弱點(diǎn)，于是產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這也是輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師趁熱打鐵，明確教學(xué)目標(biāo)和產(chǎn)出任務(wù)，并指名完成此項(xiàng)任務(wù)必備的詞語及表達(dá)儲(chǔ)備。學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，目標(biāo)清晰，有的放矢，大大提升了學(xué)習(xí)的專注力和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

促成是任務(wù)的完成環(huán)節(jié)，教師描述產(chǎn)出任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，并練習(xí)產(chǎn)出，教師給予指導(dǎo)并檢查，這是輸入促成假設(shè)的實(shí)現(xiàn)過程。學(xué)生按照教師的描述，選擇性學(xué)習(xí)必要的詞語和表達(dá)，并一點(diǎn)一滴積累以完成最終的產(chǎn)出任務(wù)。這一過程需要教師不斷進(jìn)行指導(dǎo)和檢查。

促成環(huán)節(jié)的檢查就是一個(gè)評(píng)價(jià)過程，但是經(jīng)過學(xué)生課后反復(fù)練習(xí)完善，將最終成果提交給老師，老師要給出最后的延時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)機(jī)制是一種良好的教學(xué)促進(jìn)手段，對(duì)教學(xué)效果的好壞起到重要作用。

綜上所述，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”能夠引導(dǎo)學(xué)生按照產(chǎn)出任務(wù)的需求進(jìn)行自主評(píng)估，選擇性學(xué)習(xí)自己需要的知識(shí)，可以極大提升學(xué)習(xí)自主性，也有利于教師充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢(shì)，督促學(xué)生充分利用線上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)解決獨(dú)立學(xué)習(xí)大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題有很好的促進(jìn)作用。

（二）現(xiàn)實(shí)優(yōu)勢(shì)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，由于信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)給社會(huì)發(fā)展和人類生活帶來了極大的便利。線上教育資源不斷完善，資源共享日益便捷，各類教學(xué)資源紛紛涌現(xiàn)，中國大學(xué)MOOC、智慧樹在線教育平臺(tái)等多個(gè)教育資源平臺(tái)讓優(yōu)質(zhì)教育資源實(shí)現(xiàn)全國共享，甚至全球共享。各大出版社也紛紛行動(dòng)起來，推出與教材配套的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)手機(jī)學(xué)習(xí)APP，為信息時(shí)代的教育發(fā)展助力。多家網(wǎng)絡(luò)公司抓住時(shí)代機(jī)遇打造各類線上直播類軟件，如釘釘、騰訊會(huì)議等，為教育資源共享搭建了交流的平臺(tái)。

5G時(shí)代的到來，帶來了新的科技革命，大學(xué)生人手一部手機(jī)，信息的分享和獲取都非常便捷，這是利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的有利契機(jī)。

二、大學(xué)英語寫作課堂基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本課題的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是116名蘭州工商學(xué)院2020級(jí)非英語專業(yè)的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生，其中金融學(xué)2001班59名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)班，金融學(xué)2002班57名學(xué)生為控制班。在116名實(shí)驗(yàn)對(duì)象中，107位學(xué)生來自甘肅省，占實(shí)驗(yàn)對(duì)象總?cè)藬?shù)的92%。實(shí)驗(yàn)班采用產(chǎn)出導(dǎo)向法授課，控制班仍采用傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方式進(jìn)行授課。考慮到大一新生剛剛?cè)雽W(xué)，高考英語成績有權(quán)威性和說服力，因此沒有對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，直接使用SPSS26.0對(duì)這些學(xué)生的高考成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如表1所示。

由表1可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班高考分值的P＞0.05，說明兩班學(xué)生的高考成績無明顯差異，實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的初始英語水平相差不多。

（二）實(shí)驗(yàn)過程

1.前測(cè)

在實(shí)驗(yàn)開始前，先對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行前測(cè)，測(cè)試形式是一篇150字左右的定題作文。由于學(xué)生剛剛進(jìn)入大學(xué)，且本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)話題多與大學(xué)生活相關(guān)，前測(cè)題目定為My Expectation of College Life，測(cè)試后收集數(shù)據(jù)，并用SPSS 25.0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，結(jié)果如表2所示。

表2的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，控制班和實(shí)驗(yàn)班前測(cè)成績比較P＞0.05，說明兩個(gè)班寫作前測(cè)成績無明顯差異。

表2 實(shí)驗(yàn)班及控制班前測(cè)分?jǐn)?shù)比較

2.教學(xué)實(shí)驗(yàn)

本次POA大學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)共持續(xù)8周，每周4學(xué)時(shí)，共32學(xué)時(shí)。

實(shí)驗(yàn)班使用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行授課，其中第一課時(shí)為導(dǎo)學(xué)課，系統(tǒng)介紹大學(xué)英語課程要求及POA教學(xué)模式和主要評(píng)價(jià)指標(biāo)。在剩余課時(shí)中，圍繞大學(xué)英語教材開展系統(tǒng)的POA教學(xué)，每兩周為一個(gè)教學(xué)周期，完成一個(gè)POA的產(chǎn)出任務(wù)，整體教學(xué)過程遵循“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

實(shí)驗(yàn)涉及的大學(xué)英語教學(xué)材料來自于《新一代大學(xué)英語（基礎(chǔ)級(jí)）》，主題分別為campus culture，friendship we live by，the art of communication和on the road，考慮到產(chǎn)出目標(biāo)對(duì)教學(xué)的重要作用，本著產(chǎn)出任務(wù)應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接的原則，本次實(shí)驗(yàn)的四個(gè)產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)如表3。

表3 POA大學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)班需要在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后完成以上產(chǎn)出任務(wù)，控制班不進(jìn)行針對(duì)性任務(wù)安排，教師按照實(shí)際教學(xué)情況自行安排詞語聽寫、句子翻譯等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)。

按照產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)流程中的“驅(qū)動(dòng)—產(chǎn)出—評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)流程也可以分為“驅(qū)動(dòng)—產(chǎn)出—評(píng)價(jià)”三個(gè)環(huán)節(jié)。以第一個(gè)產(chǎn)出任務(wù)A hard experience in my freshman year為例，8個(gè)課時(shí)、總計(jì)400分鐘的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如表4。

表4 POA大學(xué)英語教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

控制班按照傳統(tǒng)教學(xué)方法授課，教師按照單元內(nèi)容和學(xué)生興趣自行選擇語法翻譯法、聽說法等教學(xué)方法進(jìn)行授課，教學(xué)進(jìn)度與控制班保持一致。

每單元教學(xué)流程結(jié)束后，教師會(huì)對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)流程及寫作產(chǎn)出效果給予正面評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得滿足感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.后測(cè)

在8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，給實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行后測(cè)，在30分鐘內(nèi)寫出一篇150詞的作文，題目為My Best Friend in College。考查在同等時(shí)間、使用同樣教學(xué)材料、利用不同方法進(jìn)行教學(xué)之后，從交際目標(biāo)和語言目標(biāo)兩個(gè)角度對(duì)比兩個(gè)班的學(xué)習(xí)效果。

4.問卷調(diào)查

教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，本研究針對(duì)兩個(gè)班的學(xué)習(xí)獲得感和自主學(xué)習(xí)的方式及時(shí)長進(jìn)行了一項(xiàng)問卷調(diào)查，以進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并從學(xué)生主觀感受角度探討POA對(duì)于提升英語學(xué)習(xí)獲得感和自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效性。

（三）結(jié)果分析方法

考慮到“POA教學(xué)目標(biāo)既包括交際目標(biāo)（即‘學(xué)生能完成相應(yīng)交際活動(dòng)’），又包括語言目標(biāo)（即‘學(xué)生能掌握完成交際任務(wù)所需的形—義配對(duì)＜form－meaning mappings＞的使用’）”，本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析也包含寫作效果和語言應(yīng)用兩個(gè)方面。

首先，寫作教學(xué)有效性分析。根據(jù)學(xué)生語言準(zhǔn)確性、句法豐富性和思想表達(dá)精確性三個(gè)維度對(duì)學(xué)生后測(cè)寫作成績進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的多元評(píng)價(jià)方式按照百分制進(jìn)行打分，最終結(jié)果按照教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)比例分別為60%，20%和20%折合成百分制，利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)成績與最終評(píng)價(jià)成績進(jìn)行對(duì)比，以探討利用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”進(jìn)行大學(xué)英語寫作教學(xué)的有效性。

其次，語言應(yīng)用分析。將學(xué)生前測(cè)和后測(cè)成績進(jìn)行對(duì)比分析，主要針對(duì)產(chǎn)出任務(wù)中句法的豐富性和詞匯的多樣性來進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)比，分析經(jīng)過“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)以后學(xué)生的寫作水平是否有實(shí)質(zhì)性提升和改善。

三、實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果

（一）寫作教學(xué)有效性分析

在針對(duì)后測(cè)成績針對(duì)語言準(zhǔn)確性、句法豐富性和思想表達(dá)精確性三個(gè)維度進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的三輪評(píng)價(jià)之后，將評(píng)價(jià)成績分別按照60%、20%和20%的比例進(jìn)行匯總，并用SPSS25.0進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表5所示。

表5 實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績對(duì)照表

從表5可以看出，P＜0.05，說明實(shí)驗(yàn)班和控制班的成績出現(xiàn)了差異，而均差為3.377，實(shí)驗(yàn)班的平均分較控制班高出3.377分，說明POA的教學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的寫作教學(xué)效果產(chǎn)生了積極影響。

（二）語言應(yīng)用分析

1.句法的使用

在句法豐富性方面，主要分析了前測(cè)和后測(cè)中學(xué)生使用簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句的數(shù)量平均值（如表6）。

表6 句式數(shù)量統(tǒng)計(jì)

由上表可知，在前測(cè)中，控制班和實(shí)驗(yàn)班完成產(chǎn)出任務(wù)時(shí)，都頻繁使用簡(jiǎn)單句，其中控制班學(xué)生使用簡(jiǎn)單句數(shù)量占69%，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生使用簡(jiǎn)單句數(shù)量占總數(shù)量的75%。由于學(xué)生在英語語法方面的欠缺，導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)感到畏懼，不敢輕易嘗試使用。

但是在后測(cè)中，情形有了很大轉(zhuǎn)變。控制班學(xué)生并列句的使用比例提升了8%，簡(jiǎn)單句的使用頻率等比例降低，復(fù)合句使用情況變化不大。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則有了很大改變。并列句的使用頻率明顯提高，從8%上升到了33%，復(fù)合句和使用從17%上升到了27%。這些數(shù)據(jù)一方面表明學(xué)生經(jīng)過8周的POA教學(xué)以后，句法的豐富性有了較大提高，也從另一方面表明學(xué)生對(duì)并列句的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于復(fù)合句。

2.詞匯的運(yùn)用

本研究運(yùn)用WordSmith Tools 8.0對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班的前測(cè)和后測(cè)任務(wù)進(jìn)行高頻詞分析，排除掉與文本意義關(guān)系不大的介詞、代詞、數(shù)詞、be動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、助動(dòng)詞、連詞等無典型意義的詞語之后，對(duì)前測(cè)文本和后測(cè)文本進(jìn)行高頻詞分析，發(fā)現(xiàn)兩類文本中前20個(gè)語義高頻詞相差不大，主要為people，important，have，go，college等。

但是，在后測(cè)文本中，實(shí)驗(yàn)班和控制班都實(shí)現(xiàn)了詞語多樣性。在后測(cè)中，控制班和實(shí)驗(yàn)班都避免了多次使用important等高頻詞，而是嘗試使用crucial，vital等替代詞。在人物指涉中，學(xué)生學(xué)會(huì)使用young Chinese，freshmen等指涉具體意義的詞語來替換people，students等普通意義指涉詞。由此可見，在詞匯運(yùn)用角度，控制班和實(shí)驗(yàn)班都有明顯提升，說明兩種教學(xué)方法都對(duì)詞匯運(yùn)用能力有顯著提升。然而，相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法，POA對(duì)學(xué)生詞匯運(yùn)用的提升不具有明顯的意義。

（三）問卷結(jié)果與分析

在POA教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，課題組針對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，從數(shù)據(jù)分析結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班用更多時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，而控制班用更多時(shí)間來背誦單詞和句型。

根據(jù)圖1和圖2的結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班用最多的時(shí)間進(jìn)行線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，用最少的時(shí)間來死記硬背生詞。而控制班恰恰相反，用大部分時(shí)間來背單詞，死記硬背仍然是他們學(xué)習(xí)英語的主要方式，這非常不利于語言綜合運(yùn)用能力的提升。

圖1 實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)比

圖2 控制班班學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)比

英語學(xué)習(xí)的獲得感也明顯存在差異。從圖3的數(shù)據(jù)分析來看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生無論自主學(xué)習(xí)效果還是英語學(xué)習(xí)的獲得感均明顯高于控制班，說明產(chǎn)出導(dǎo)向法大大促進(jìn)了大學(xué)英語課程自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)了英語自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)獲得感提升的良性循環(huán)，使得學(xué)生更愿意進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

圖3 英語學(xué)習(xí)獲得感與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和調(diào)查問卷分析可以看出，本次教學(xué)實(shí)踐中，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”不僅在提升實(shí)驗(yàn)班的寫作教學(xué)效果方面有顯著作用，還在學(xué)生學(xué)習(xí)方法、自主學(xué)習(xí)能力的提升方面也有積極作用。