淺談幼兒混齡編班模式下科學區材料的有效投放

任曉曄

【摘要】幼兒園科學區是激發幼兒探究興趣，支持幼兒動手操作和自主探索的重要區域，而區域材料是幼兒學習、探索的支撐與橋梁。在混齡編班模式下，區域設置、材料投放、活動選擇等都需要教師進行合理創設。

【關鍵詞】混齡編班;科學區;活動材料

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出，體驗探究過程、激發探究興趣、發展初步探究能力是幼兒科學學習的核心。在混齡編班模式下，教師要利用混齡區域活動提升幼兒的探究能力，激發幼兒探究欲望，發展幼兒的親社會行為等，并在區域材料中給予支持。

一、混齡科學區材料投放

“科學活動區投放的材料應有助于提升幼兒的科學素養，讓幼兒初步了解一些自然科學現象和現代科學技術，激發他們動腦思考、動手操作的愿望，所以科學活動區域投放的材料應是多種多樣的。”由此，筆者根據幼兒年齡特點、發展需要把科學區分為以下幾個子區域：實驗操作區、自然觀察區、自由探索區、數學感知區，供幼兒探索實踐。

二、混齡科學區材料投放策略

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”如何利用材料給予幼兒“支架式”的學習，促進幼兒自主探索，我們做了以下嘗試。

1.根據目標，體現材料投放的層次差異

（1）體現材料層次性

基于混齡編班模式，在幼兒年齡、技能、需要等差異的前提下創設科學區環境，并根據區域特點及目標達成預設，將區域分塊、材料分層進行投放，給予幼兒支撐。

（2）體現材料的功能性

在混齡區域中，我們對科學區進行了分區操作，在科學領域目標的指引下劃分成了數個子區域以滿足幼兒的多樣需求，促使幼兒更加全面地發展。

（3）體現材料的差異性

在幼兒園一日生活中，差異性不僅體現在異齡幼兒中，在同齡幼兒中也普遍存在。在區域活動中，投放不同材料能也能使得相同目標達成，并體現不同的操作難度。

2.根據幼兒情況，動態調整材料投放

教師根據目標及幼兒需求預設區域材料，同時根據幼兒活動狀態及發展需要動態調整材料投放。

（1）關注幼兒活動狀態，跟蹤記錄

教師在區域活動中需時刻關注幼兒活動狀態，在幼兒需要時及時進行引導并做好跟蹤記錄。如，在“對稱蝴蝶”活動中，幼兒在操作一段時間后發現對此份材料操作時間減短，多名幼兒出現擺動幾下就更換活動材料的現象。經過持續跟蹤觀察記錄，分析幼兒對此活動興趣度降低，于是，教師增加投放了不同層次的任務卡提高難度。

（2）分析幼兒發展需要，及時調整

通過關注幼兒區域活動狀態，深入分析幼兒發展需要調整區域材料。如，在上述“對稱蝴蝶”活動中，教師調整區域材料后發現幼兒對此材料的操作專注力不夠。經過觀察分析發現，此前投放的任務卡對于大組幼兒難度不夠，需要增加新難度的任務卡滿足幼兒需要。

3.發揮混齡優勢，引導幼兒自主探索

混齡教育對幼兒多方面的發展都有促進作用，而幼兒在區域活動中，關鍵經驗的達成和發展在混齡編班模式下更容易實現。幼兒在區域活動中各方面能力的發展，得益于他們在教師介入引導和同伴互助下所搭建的“最近發展區”。而混齡活動中，幼兒間的互動行為體現了“大帶小、小促大”的特點。

以一次自由探索區（子區域）“會跳舞的小人”為例，幾位中組的幼兒來到科學區，擺動起活動材料。在用黏土制作小人的過程中遇到了困難，不斷地失敗、嘗試。幾位大組的哥哥姐姐來到該區域看到弟弟妹妹遇到了困難，就拿起來牙簽和黏土教弟弟妹妹操作，跟弟弟妹妹解說黏土連接的技巧。接著，弟弟妹妹嘗試讓小人在手指上跳舞，探索了一段時間發現找不到平衡，小人不能站立，幾位哥哥姐姐又熱心地和弟弟妹妹討論，不斷嘗試、一起探索使小人平衡站立的方法，直至活動結束。

4.材料多樣，促進幼兒全面發展

教育家維果斯基提出“最近發展區”的概念。根據其理論，教師在投放材料的過程中不僅要滿足上述因素，也要考慮幼兒在操作過程中是否能夠到達自己的“最近發展區”。如，上述“對稱蝴蝶”的活動案例中，教師就是關注到活動材料不能完全激發幼兒的挑戰欲望，從而及時增設、調整材料提高幼兒的挑戰探究欲望。而在投放材料的過程中，教師也不能盲目增加材料的數量，應最大限度地發揮材料的功能與作用。

三、結語

綜上所述，教師應創設多功能、全方位的科學區域環境為幼兒發展提供支持，根據幼兒的年齡差異、層次差異、投放區域材料，實施動態化材料調整，同時發揮混齡編班優勢，多維度支持幼兒的科學探究活動。

參考文獻：

[1]王麗華，張艷梅.探析幼兒園科學區活動材料的投放策略[J].華夏教師，2020，4：73-74.

[2]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京師范大學出版社，2001.

責任編輯 ?吳華娣