情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用策略

尹婷

【摘要】情境教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，目前在小學(xué)語文課堂中使用較為廣泛。本文簡要論述了情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的意義，并提出了在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程之中如何通過情境教學(xué)法的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)輔助的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;古詩教學(xué);情境教學(xué)法

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，作為重難點(diǎn)內(nèi)容的古詩教學(xué)一直是教學(xué)之中需要解決的問題。部編版小學(xué)語文教材中選取的古詩，言簡意豐、文質(zhì)兼美。情境教學(xué)法作為一種教學(xué)方式，通過對(duì)多媒體技術(shù)的有效利用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)古詩意境、詩人情感的有效體驗(yàn)與感受，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)古詩教學(xué)效率的有效提升。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的意義

（一）有利于提高學(xué)習(xí)古詩的興趣

切實(shí)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展是建立在興趣培養(yǎng)這一基礎(chǔ)之上，而情境教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣培養(yǎng)的進(jìn)一步提升。部編版語文教材中，古詩的比重較大，且都要求背誦。但古詩晦澀難懂，一旦教學(xué)效率難以有效提升，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的興趣不斷下降，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果無法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師通過情境教學(xué)法開展古詩教學(xué)，通過多媒體教學(xué)，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步將與教學(xué)相關(guān)的文字、圖畫、聲音以及動(dòng)畫等內(nèi)容植入到教學(xué)過程之中，通過這一直觀的刺激過程，使得學(xué)生的注意力得以有效地集中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升。

（二）有助于創(chuàng)新古詩的教學(xué)方法

在我們以往的小學(xué)語文古詩教學(xué)過程中，教師通常只注重向?qū)W生講授的詩人簡介、寫作背景、詩句意思等相關(guān)知識(shí)，通過“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這一教學(xué)方式不利于學(xué)生對(duì)古詩的理解與學(xué)習(xí)。教師采用情境教學(xué)法，合理運(yùn)用多媒體，營造出古詩的情境與意境，向?qū)W生呈現(xiàn)出更豐富的教學(xué)內(nèi)容，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）有益于提高古詩教學(xué)的形象度

在學(xué)習(xí)古詩的過程中，教師運(yùn)用多媒體先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出古詩的特定情境，配合音樂的渲染，再加上教師繪聲繪色的朗讀，古詩的畫面感油然而生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠身臨其境，實(shí)現(xiàn)同文本的溝通，與詩人對(duì)話。這樣的教學(xué)方式與教學(xué)方式提高了小學(xué)古詩教學(xué)的效率。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

通過多媒體教學(xué)，以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步將與教學(xué)相關(guān)的文字、圖畫、聲音以及動(dòng)畫等內(nèi)容植入到教學(xué)過程之中，通過這一直觀的刺激過程，學(xué)生的注意力可以有效地集中，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升。同時(shí)，在這一過程之中，也能使學(xué)生對(duì)古詩中的意境有更為直觀的接觸，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)古詩教學(xué)中枯燥、沉悶的教學(xué)氛圍向生動(dòng)有趣的課堂氛圍的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)《小池》這首古詩時(shí)，教師可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地走進(jìn)古詩，理解古詩。如，上課伊始，教師出示初夏池塘的圖片或者視頻，學(xué)生直觀地感受到初夏荷塘的美，從而更快速地進(jìn)入古詩的意境之中。與此同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所見到的初夏池塘景色與同學(xué)進(jìn)行分享，這樣一來，學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)到作者的喜愛之情。緊接著，教師還可以運(yùn)用多媒體播放音頻，示范朗讀古詩，幫助學(xué)生掌握這首古詩的朗讀節(jié)奏，再讓學(xué)生配樂讀古詩，伴隨著悠揚(yáng)的音樂，學(xué)生會(huì)在興致勃勃誦讀古詩的過程中，漸漸走入古詩的意境。最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)展現(xiàn)盛夏時(shí)期的荷塘，出示綠油油的荷葉、盛開的荷花、魚兒在池中戲水的圖片或者視頻后，再拓展出《曉出凈慈寺送林子方》這首古詩，將本課的學(xué)習(xí)推向高潮。

（二）引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，寓情于境

古人常說：“讀書百遍，其義自見。”在反復(fù)誦讀的過程中，不僅能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生走入古詩情境，讀出韻味美和節(jié)奏美，進(jìn)而更透徹地理解古詩內(nèi)容。

一些短小精悍的古詩有明顯的韻律，讀起來朗朗上口。教師在教學(xué)時(shí)候應(yīng)避免單一、重復(fù)的誦讀，要將重點(diǎn)放在誦讀的多樣性與層次性之中，通過對(duì)學(xué)生事務(wù)的有效適應(yīng)，以多種練習(xí)方式為基礎(chǔ)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效引導(dǎo)。例如，在講解《暮江吟》這首詩時(shí)，整首詩押“ong”，平仄錯(cuò)落，在閱讀的過程之中，細(xì)致地對(duì)其中的抑揚(yáng)頓挫加以掌握，可以有效展示節(jié)奏美。在反復(fù)誦讀中，詩人的喜悅之情會(huì)通過學(xué)生的表情、聲音以及內(nèi)心感受表達(dá)出來。像《靜夜思》這首詩的情感基調(diào)較為傷感，學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中，聲音會(huì)越來越低沉，速度越來越緩慢，身臨其境的感覺自此而來。一次次的朗讀，學(xué)生越讀越有感覺，越讀越有意境，無需刻意創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就這樣在讀中體會(huì)詩的意境。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生大膽想像，升華情境

古詩短小精悍，詩人通過描繪景物和事物，借景抒情，以物明志，實(shí)現(xiàn)作者情感與表達(dá)的有效融合，進(jìn)一步將詩歌之中所展示的意象勾勒出來，尤其是作者在字里行間所飽含的情緒，將詩人的人生感悟進(jìn)行了更為形象的詮釋。在教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極去想像，大膽去想像，對(duì)詩句中飽含的意思進(jìn)行二次創(chuàng)造。

例如，李白的《望廬山瀑布》，選擇了遙望的角度，廬山瀑布?jí)邀惥吧谋M收眼底，與此同時(shí)，更是通過夸張的手法，將廬山瀑布的美景在紙張上再現(xiàn)，讓讀者在讀詩的過程中仿佛置身于瀑布腳下。我們?cè)诮虒W(xué)完這首古詩后，完全可以通過古詩形象再造的方式，以情境的創(chuàng)設(shè)為基礎(chǔ)，在形象中感受古詩的情感。又如，教學(xué)《池上》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想像并飾演那位小娃，手中撐著小船，偷采了白蓮，劃船離去……利用角色配合表演，小主人公天真可愛的形象立刻生動(dòng)起來，學(xué)生能迅速進(jìn)入古詩所描繪的情境中。

此外，教師還可以抓住古詩的某個(gè)詞句引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，幫助學(xué)生感受詩人所表達(dá)的思想感情。以《元日》為例，教師可以根據(jù)詩中的“總”“換”“新桃”“舊符”等詞語展開教學(xué)，再結(jié)合詩人當(dāng)時(shí)寫下此詩的背景介紹，領(lǐng)會(huì)詩人的心境，進(jìn)而使得詩人在古詩之中寄托的強(qiáng)國富民報(bào)負(fù)與憂國憂民的情感更為有效的展示。

三、結(jié)語

小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)的方法有很多種，情境教學(xué)法是其中的一種。教師要重視意境的營造，引導(dǎo)學(xué)生大膽想像詩中的內(nèi)容，將晦澀難懂的古詩，通過多媒體等技術(shù)實(shí)現(xiàn)更加形象、值觀地展示。通過這一方式，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，又使學(xué)生的情感思維步步深入，最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體提升。

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責(zé)任編輯 ?胡春華