奧爾夫音樂教育理念對學前教育專業音樂教學的啟示

吳旋芳

【摘要】奧爾夫音樂教育理念即“原本性”的音樂教育，其主張人們作為合奏者，而并非以聽眾的身份參與其中。原本性音樂是接近自然的、源于生活的，能為每個人學會和體驗的、適合于兒童的。奧爾夫音樂教育理念自傳入中國以來就受到了廣泛的重視，并在經過歷代研究者的努力后，取得了不錯的成績。

【關鍵詞】奧爾夫音樂;教育理念;學前教育;實踐教學

二十世紀初，奧爾夫音樂教育理念在世間廣為流傳，其對世界音樂教育產生了極大的積極影響。在奧爾夫音樂教育理念建立的初期，創作者就有遠見地將“原本性”音樂選擇成為自己的音樂教育體系的標識。與此同時，奧爾夫音樂教育以一種開放的姿態與時俱進。

一、奧爾夫音樂教育理念與學前教育專業音樂教學概述

奧爾夫音樂教育體系教學中主要包括嗓音造型、動作造型和聲音造型。嗓音造型即指運用人的嗓音進行音樂教學活動。在教學當中，教師可以選擇在幼兒的認知中所熟悉的事物名稱進行簡單的節奏練習，如，花草、動物等。隨后再逐漸加大難度，在幼兒所能接受的能力范圍內，選擇成語、古詩等豐富練習內容。動作造型包括律動、舞蹈和聲勢活動。其中，聲勢活動是奧爾夫音樂教育中的一大特色，是用簡單的身體動作發出的各種有節奏的聲音活動，如，拍手、跺腳、捻指等。動作造型的教學符合幼兒活潑好動的天性，能夠快速吸引幼兒的注意力，激發幼兒音樂學習的興趣。聲音造型即指樂器演奏活動，樂器包括奧爾夫樂器以及其它樂器。其中，奧爾夫樂器能夠不經過練習就可以直接進行演奏，對于幼兒來說極易掌握，其對激發幼兒音樂學習的喜愛和興趣起著重要的作用。

從當下我國學前教育專業音樂教學現狀來看，絕大多數院校音樂課程設置都是采用傳統的教學方式圍繞教材內容展開的，缺乏創新。與此同時，許多教師對于自身的教學體系以及教學理念沒有及時地進行革新，使得教學側重點具有一定的偏差，對于學前教育專業學生的音樂教學極為不利。上述這些問題是現階段學前教育專業音樂教學中存在的最為普遍的問題。除此之外，學前教育專業音樂教學中還存在著實際教學與教材內容實踐能力的問題。再加上，我國學前教育專業本身發展相對于其余年齡階段的教育比較晚，在教材統一和教學方式方法統一方面還存在許多不足。教師們對于學前教育專業音樂教學的教材內容研究較淺，最終這些問題都成為了阻礙奧爾夫教育理念滲透于學前教育專業音樂教學的因素，并對學前教育專業的學生實踐能力的培養帶來不利影響。

二、奧爾夫音樂教育理念滲透于學前教育專業音樂教學中的問題及影響

（一）缺乏對奧爾夫教學理念的認識

奧爾夫音樂教育理念即“原本性”的音樂教育。其主張人們作為合奏者，而并非以聽眾的身份參與其中。由于許多教師對奧爾夫音樂教學理念的認識不足，這種認識的片面和不充足都會體現到實際音樂教學活動中，如，教師過度地將注意力集中在音樂活動和游戲之上，忽略了學生們對音樂本身的體驗。

（二）學生音樂自主創作能力低下

在學前教育專業音樂教學當中，由于學生們對基礎樂理知識的不了解以及對樂器的熟悉和掌握程度不夠高，使得學生們的自主創作能力低下，當然更多的原因出自興趣。許多教師在教學過程中強勢占據課堂的主導地位，使得學生極度缺乏音樂實踐和音樂創作的機會，學生們喪失了主觀能動性。在很大程度上，教師教學是為了完成教學進度和教學任務，學生學習是為了應付期末考試。片面的知識與技能的傳授以及片面的學習使得學生音樂自主創作能力不僅沒有提升，反倒還在不斷地降低。當一些教師采用奧爾夫音樂教學理念時，但由于教師們缺乏科學性的教育方式，忽視了實際教學與學生自身愛好特點的結合，使得學生學習的積極性不高，音樂自主創作能力低下，最終對奧爾夫音樂教育理念的滲透造成不利的影響。

（三）音樂實踐教學較為滯后

在新課程改革的大環境下，許多學科的實踐教學一直處于整個教學過程中的薄弱環節，學前教育專業音樂教學也不例外，這與奧爾夫音樂理念相違背。對于學前教育專業音樂教學而言，大部分教師都過多地將注意力集中在課堂講授之上，忽視了學生的課外實踐，使學生自身的音樂素養的提升受阻，限制了學生的音樂視野。這樣的教學方法顯然不利于當下所推崇的理論知識與實踐相結合，不利于學生更深層次的理解和感受音樂的魅力。因此，奧爾夫音樂教育理念在學前教育專業音樂教學中的滲透勢在必行。

奧爾夫音樂教育中綜合性、元素性、即興創作性和參與性等特點對學前教育專業音樂教學具有重要的促進作用，學前教育專業人才的培養對未來幼兒教育的發展起著至關重要的作用。

三、奧爾夫音樂教育理念滲透于學前教育專業音樂教學的策略

（一）以學生為主體開展音樂教學

作為培養幼兒教師的學前教育專業的音樂教師，應當順應新課程改革實施的要求，吸收奧爾夫音樂教育理念的精髓，發揮其原本性特點，以學生為教學中心，加強與學生之間的交流和溝通，了解和熟悉每一位學生在音樂實踐活動中的特點，幫助學生研究幼兒成長中的心理和生理特點，重視其心理需求，從而激發學生的內在情感，給予學生一個較為舒適的音樂學習環境，使學生們能夠以輕松自然的心態進入音樂體驗學習。例如，在實際教學當中，一些學生的音準把控不是很好，總是出現跑調問題，但是他們節奏感較強。那么，教師應當根據其特點，適當增加一些打擊樂、體態律動等節奏方面的訓練，以達到揚長避短的教學效果，增強學生的自信心，有利于學生的自主音樂創作能力的提高。

（二）拓展音樂視野，注重實踐過程

音樂作為一種實踐性非常強的教育方式是世界共同擁有的語言，結合人的感官，通過節奏，旋律等手法展現出來，生動形象地表達人們的情感。

音樂教育不同于知識文化教育大多僅存在于課本當中，音樂教育更多的是注重學生的動手實踐能力，如，練習發聲、節奏訓練、真假音的轉換，等等。作為表演藝術之一的音樂，教師相對地也應該為學生提供實踐的機會和舞臺，給予學生大膽展示才藝的鼓勵，磨煉意志，提高自身的藝術修養。

在實踐的過程中，教師應當注重學生對創新教學的啟示，增加見習、實習的時效，逐步培養學生的教學能力。在課堂教學中，教師也可利用多媒體為學生展示多種類型的學前音樂教育活動，供學生們進行觀摩、參考和學習，并在此基礎之上進行指導，讓學生們掌握更加科學的教學手段，為學生成為一名優秀的學前音樂教師奠定堅實的基礎。

（三）綜合教學內容，突出職業特點

教師應當將奧爾夫音樂的“綜合型”觀念引入具體的音樂教學實踐當中，使得課程結構進行重組，實現學科與藝術之間的完美融合，發揮學科的優勢。例如，著手培養學生利用聲音、線條、動作、色彩等各種藝術手段表達情感，實現多種藝術學科之間的交叉、借鑒和互補，以加強學科與學科之間的溝通和轉換。這既符合當下學前教育專業的職業要求和人才培養方向，又能夠拓展各學科的發展空間。

四、結束語

綜上所述，在學前教育中對幼兒進行音樂教學的啟示，能夠幫助開發幼兒的大腦，保證幼兒在音樂方面的創造性能力。除此之外，奧爾夫音樂教育理念的滲透能夠對幼兒自主學習和自主創新能力的培養具有極大的積極影響。因此，教師們的教學方法一定要多樣化、自由化和個性化，充分利用現代化教學資源和設施，為使學生們成為一名優秀的幼兒教師而奮斗。

參考文獻：

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責任編輯 ?林百達