淺談在小學英語教學中如何轉化后進生

李淡芬

【摘要】幾乎每一個小學班級中總會有一部分學生對英語失去興趣、信心，然后是反感，缺乏興趣和熱情，甚至還會感到壓力很大，最后放棄對于英語的研究和學習，以至于變成了英語課堂上的后進生。這種現象既傷害了學生學習英語的動機和積極性，也嚴重地影響了英語課堂教學質量的發展和提高。造成這一現象的因素有很多。本文在對后進生落后的原因進行分析的基礎上，嘗試就英語教學中轉化后進生提出了一些有效的做法。

【關鍵詞】小學英語;轉化后進生

現如今，隨著我國素質教育的深入發展和對教育方法與課程的創新，英語教學作為一門具有特殊價值的國際性語言，已經逐漸成為了全國各地大、中、小學生必修課之一。所以，這就需要學生盡可能地掌握好英語。然而，我們也不難看出，有些學生并無法很長時間地把他們的注意力集中在課堂上，而且他們沒有養成良好的英語學習習慣，英語基礎比較薄弱，考試成績低，自制力不強，情緒變得復雜多變。也有些學生對于英語一開始只是好奇、感興趣，可是很快就失去了興趣、信心，然后是反感、缺乏興趣和熱情，最后放棄對于英語的研究和學習，以至于他們成為了英語課堂上的后進生。這嚴重地阻礙和限制了教學目標的完成，也嚴重地制約了英語課堂教學質量的提高。同時，對于后進生的英語寫作能力和口語能力的訓練，乃至對后進生精神和身心健康的發展，都將產生負面的影響。因此，研究和分析后進生形成的原因，以及探討如何轉化后進生的策略，極為重要和迫切。

一、小學英語課堂教學中轉化后進生的重要性

全面實施素質教育是推進我國特色社會主義科學現代化工程建設的一項重要、緊迫的任務，也是我國高等教育教學事業的一次新一輪深化改革，是對傳統教育教學理念和現代人才素養培訓管理模式的一次重大突破。因此，教師作為教育的實施者，要使每一位受教育的人都成為“有文化”的人，培養成為能適應社會、政治、經濟發展所需要的人才。但在我國的現實課堂教學中，由于各種原因，有一定比例的后進生。后進生的存在限制了教學質量的改善和提高，影響了我國素質教育工作的全面開展，這與我國的教育目標相悖。在現實中，后進生的學習意愿較低，缺乏自信，學習方法不當。隨著課堂教學內容的深入和增加，他們的學習壓力也隨之加大，喪失學習的熱情，產生厭學的情緒，甚至舍棄了學習。因此，在開展英語課堂教學的過程中，轉化后進生是十分必要的。

人人都希望獲得稱贊、獲得肯定，后進生也不例外。后進生也許原本也是一名優生，只是因為種種原因才導致這個暫時的結果。因此，他們仍然有較大的可塑性和矯正的可能性。教師們一定要善于挖掘和發現后進生的“閃光點”，發揮他們的一技之長。所以，對于后進生來說，教師最應該做的是對他們充滿無限關愛、信任和期望，不能對他們漠不關心，任其自由發展。可見，轉化后進生真的需要教師用愛心和人生智慧去進行培養和耐心澆灌，用更大的耐心去進行引導和幫助教育，常抓不懈、不厭其煩地關心、支持和幫助他們。給后進生的發展創造有利條件，必將會收到“一份耕耘一份收獲”的良好結果——后進生今后可以揚起理想航帆，茁壯成長。

二、后進生落后的原因

1.基礎薄弱，困難多，學習積極性低

很多后進生在上課時總喜歡開小差、搞小動作、不注意聽教師講課。因此，他們在課堂上學不到任何知識。再加上，課后也沒有查漏補缺。因此，后進生不懂的知識內容也越積越多，困難也就變得越來越多，學習的積極性也會隨之降低，產生厭學情緒，甚至放棄學習，最終造成基礎薄弱、困難多的局面。

2.外部評論低，失敗經歷多，沒有足夠的自信心，因而逐漸形成消極的自我意識

不少后進生因為考試成績較差而經常被學校教師或者家長批評和嚴厲指責。過多的批評讓他們時常體味著考試失敗的挫折感和失望情緒。由此，逐漸形成了消極的自我意識，產生了嚴重的自卑心理。也因此，他們逐漸失去了思考的勇氣和自信，最終自暴自棄，變得越來越消極。

3.缺乏積極的學習動機，學習目標不清晰，學習方法錯誤或不合理

一切學習皆源于動機。其實，許多學生都是抱著學好英語的愿望去學習的。所以，一開始學生們都興致滿滿、愿意花時間去學習，但是由于沒有確立明顯的學習目標、掌握正確的學習方法、養成良好的學習習慣，因而導致學習效果不理想。

4.學生自身因素

有的學生孤僻內向，不敢開口說英語。有小部分學生比較自卑，擔心開口說英語遭到其他同學的嘲笑。有的學生性格過于活潑，沒法法靜下心來學習英語。

5.學生生活環境，家庭背景的影響

每個學生的生活環境、家庭背景、父母的重視程度都各不相同，這也造就了學生個性的不同和學習英語心態的不同。如，有的家長重視英語，會鼓勵、支持孩子學習英語;有的家長認為，母語為重，不重視孩子的英語學習。

了解到這些原因，英語教師應幫助后進生重新樹立自信心，并保護學生的自尊心。在教學期間，針對此類學生，筆者設計了一些簡單的比賽。如，單詞書寫比賽，讀單詞比賽，拼單詞比賽，朗讀比賽……書寫單詞旨在讓內向的學生在參與書寫比賽獲獎后樹立信心，進而參與讀單詞等一系列比賽。單詞可由學生自由挑選拼讀。這降低了難度，讓平時沉默寡言的學生也活躍積極參與起來。實踐表明，后進生一旦感受到了成功的樂趣，就有可能在課堂上建立起“我能行”的勇氣和自信。

三、理解、尊重和善待后進生

英語課堂上，德育教學的成敗與否，不僅取決于英語學習者的精神和智力發展條件等客觀因素，還取決于他們的實際感受、學習情緒、態度、學習的積極性和動力等，更取決于英語教師對待后進生的態度。因此，對待后進生，我們不妨平等地對待、及時地進行交流談心，給他們寬容的微笑和親切的關懷。一句熱情的問候和親切的關心，一個輕微的觸摸，會使他們倍感關懷。

1.借助班集體力量感染后進生

英語教育是一種具有社會性的交際教育工具，它也是一門具有綜合性和理論實踐應用技巧很強的交際課程。這意味著英語教師應積極努力地營造自己能說英語、能用英語與別人交流的良好氛圍，借助這種集體性的力量去感染、帶動后進生。如，在班級內開展選詞造句、對話練習、角色扮演等活動，讓英語基礎好的學生帶動和引導基礎后進的學生，從而啟發和激勵他們。在角色扮演中，教師可選擇簡單的表演角色給后進生扮演，讓后進生也參與到課堂中來。從而讓他們在集體力量的推動下形成學習英語的動力，樹立學好英語的信心。此外，在班里還可以開展了“一對一”幫扶活動。每位后進生都有自己的“小老師”，讓更多的優秀學生帶幫助后進生。在教學期間，筆者將所有的學生分了幾個小組，每個小組里“小老師”和后進生一一對應。當開展單詞默寫、課文誦讀等比賽，“小老師”就可以帶動對應的后進生一起參賽，而比賽成績落后的小組則需要進行才藝表演。這樣，學生們為了不是最后一名，小組內部紛紛相互協作和幫助，你追我趕。在這樣的環境下，后進生進步得非常快。