核心素養背景下初中地理地圖教學研究

陳桂雅

【摘要】《義務教育地理課程標準》中明確提出，要倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主、合作、探究等多方面的教學方式。而許多地理規律、地理現象、特點、原因都可通過觀察、分析地圖得出。初中地理教學中，地圖是運用最廣泛，最實用的教具。通過培養學生的讀圖、用圖能力，幫助學生建立形象思維，提高信息獲取能力，創新拓展能力和解決問題的能力，更好地培養學生的地理核心素養。本文從如何進行地圖教學對初中地理課堂的重要意義入手，通過剖析運用地圖過程中存在的問題，將行文重點落在進行地圖的應用策略上，以期對地理學科作出有益的探索。

【關鍵詞】地圖教學;初中地理;核心素養

一、核心素養下地理地圖教學的意義

隨著新課程改革的不斷深入，在初中地理的教學課堂中，提高學生核心素養成為地理課的首要宗旨，在初中的地理地圖教學中，通過加強學生的讀圖能力，可以有效地激發學生對地理的學習興趣。在學生進行地理地圖運用的過程中，可以提高學生的綜合能力。近年來，我國的素質教育被社會大眾廣泛關注，學科素養意識也在不斷地增強。地理是一門綜合性強，對讀圖能力要求高的學科，在地理學科學習中，只有學生的讀圖能力增強，才能加深對地理知識的理解，學生的觀察能力、綜合思維、地理實踐力才能得到有效地提高。地圖是傳遞地理信息的重要工具，在近幾年的初中地理中考試卷中，地圖類型豐富，基本來自于教材以外，內容關注時事熱點，科學美觀，富有地理學科特色，充分體現了能力立意。地圖蘊含的信息量要求學生從中獲取關鍵信息，進行分析、做出判斷、得出結論，這是在信息化時代學生必備的能力之一。

二、在地理教學中如何進行地圖教學

1.重視地理情境的創設，培養學生觀察地圖的積極性和興趣

傳統的直觀地圖教學有些枯燥，教師講，學生被動地接收的教學方式普遍存在，因此，學生會缺少對地理知識探討的積極性。對于初中的地圖教學，則需要教師重視地理情境的創設，有效調動學生的積極性。通過情境的導入，學生可以主動地思考，獲得地理知識的基礎，引入教學知識，這是獲得最佳教學效果的關鍵。同時把生活情境融入課堂，現實生活和教材就能更好聯系起來，學生對它的理解就會更深入，在這種教學模式下，學生的課堂參與性會更強。因而，在初中地理教學中，教師有必要深度契合學生的心理特點，將情感教育滲透到地理教學中，增加知識的吸引力，增強地圖教學的效果。例如，在教學中分析西北地區干旱的原因時，導入情境：“可以一日無菜，但絕不可一日無馕。”足以證明馕在當地人民生活中的重要地位。馕含水分少，久儲不壞，便于攜帶，適宜于干燥的氣候。接著引出問題：西北地區為何如此干燥呢？通過情境導出西北地區的地理位置和中國地形圖，分析西北地區為何干旱，吸引學生分析問題，更深一步提取圖中信息，提高學生的綜合思維能力，讓學生學習生活中的地理。總而言之，興趣是引導學生運用地圖的向導。唯有學生對地理知識充滿興趣，才能夠積極地參與到地圖的學習中。因此，教師需要通過營造輕松愉快的學習情境，充分發揮學生的主體作用，才能夠更好地激發學生的求知欲。

2.積極開展各種類型的有關地理地圖活動

被動學習會讓學生處于一個旁觀者的位置，局限學生的思維，令其主動探索的意識不足，也不利于他們形成自主思考的良好習慣。而實踐活動是為了讓學生學會主動深入地探索知識，提高學生對實際問題的解決能力，讓地理知識源于生活又用于生活。因此，教學必須關注學生的認知基礎，注重新舊知識的聯系和溝通，通過培養學生初步的實踐能力使所學知識得到擴展、提升，又可以促進學生的探索意識、問題意識和創新意識的形成。因此，教師可以通過積極開展各種類型的活動讓學生能帶著問題投入到地圖學習中，增強學生的應用意識和解決問題的能力。如，通過以小組的形式在假期期間實地繪制學校比例尺地圖、觀察江門某個旅游景點地圖存在的問題;實地調研江門人才島的選址并撰寫調查報告;積極開展地理第二課堂活動，如，用橙子制作經緯網地圖、用土豆或泥巴制作地形圖并觀察其地形部位的特點;培訓學生制作地理思維導圖等。通過以上活動培養了學生地理實踐力，加強了小組間團結協作的意識，合作質疑能力;增強了學生們的表現力和自信心;使學生在活動中增強了凝聚力;有利于開發學生的創新能力和深入探究能力，這是目前全面素質教育背景下的教學基本要求。

3.以地圖為載體，提高學生的探究能力

地圖是地理的第二語言，用圖是地理教學的特色和任務，通過地圖獲取知識，因此，學習地理離不開地圖。地理教學中，地圖承擔著能力培養和知識點落實的重要載體。學生需要從地圖中根據任務積極主動學習并努力探索，在其過程中培養學生的地理科學態度，這正是基于核心素養的初中地理課堂教學的重要方法。教學中教師根據學生實際設計不同任務，利用地圖，體現初中地理教學的主體性，培養學生自學知疑的學習態度和地理綜合思維。其中，在地理教學的學習任務中有許多內容需要經過爭辯、質疑、探究等過程，最終做出合理的判斷。所以，在設計時就需要我們充分挖掘地圖信息，設計有利于引起學生探究，質疑的學習任務，提高學生的深度學習能力，培養學生的地理核心素養。例如，在設計《工業》導學案時，以學生熟悉的華為為例，通過觀察人口分布圖、珠三角地理位置圖、高等院校分布圖、珠三角交通圖等多種地圖為載體，讓學生查看多種資料并以小組為單位合作討論分析華為核心業務為何留在深圳總部，生產、銷售、研發部門為何搬遷東莞這個探究活動，讓學生們通過多種資料的整合，思維碰撞共同去深度分析問題，使學生把知識從課內延伸到課外，培養學生多維度發散思維，讓學生回歸生活關注生活。

4.借助現代化教學手段開展地圖教學

由于學校的實用地圖有限，可利用豐富的現代化教學資源來豐富地圖教學，不斷探索新的教學方式，提高學生對地理學科的興趣。特別是在“互聯網+教育+人工智能”與大數據時代的來臨，從單一的講授式轉變成形式多樣的交互式教學方式，借助現代化教學手段開展地圖教學，吸引學生到地圖學習中去，從而活躍地理教學課堂，使地理地圖教學呈現出良好的教學狀態，為培養學生的直觀感知、地理抽象等核心素養打下基礎。比如，微課作為一種新的教學資源，憑借“短小精悍、資源豐富、直觀方便”等特點，受到學生和教師的喜愛。地理微課作為信息技術深度融入地理課程的產物，其設計與應用的研究內容契合時代發展的要求，不僅豐富了學生的學習方式，培養學生良好的地理學習情感，而且有效改善了學生的學習思維品質，助力陪養學生的地理核心素養。地理教師還可以對信息技術加以運用，將平面地圖轉變成立體地圖，通過3D打印技術制作相關地圖來提高學生對立體地圖的直接感受，拓展課堂空間，進而讓初中生提高學習地理的興趣和加強空間思維能力，如此一來，便于初中生對知識進行理解以及記憶。

總之，初中地理是學生學習中的重點科目，為提高課堂效率，要重點著力培養學生的讀圖能力，運用地圖的能力，把培養學生地理學科的核心素養的責任擔當起來。國家需要有作為的青年人，教師和學生要在地理課堂上達到高效學習的目的，合理讀懂地圖存在重要的意義。

責任編輯 ?陳小鳳