在小學數學課堂“追問”中做學生學習的引路人

柯育忠

【摘要】“追問”是教師的一種教學技能，是檢驗教學成果的最好手段。在教學當中，“追問”能清晰地展現學生真實的思維過程。問題根源、學習的過程和方法以至什么是數學，都可以在追問中得到解惑和闡釋，引導學生深入地思考問題，啟迪思維，優化課堂教學。對于教師的發展來說，學習如何設計追問問題、尋找追問的切入口以及選擇追問的恰當方式，尤為重要，更是教師必不可少的基本功。而且，教師需要在教學的過程中讓學生知道自己從哪里來，要到哪里去，在課堂追問中做學生學習的引路人。

【關鍵詞】小學數學;追問策略;教師發展

提問是課堂教學的關鍵要素，追問是促進問題解決深化的環節。在小學生學習數學的啟蒙階段，追問是培養學生深度思考習慣的有效手段。教師的不斷追問，可使學生逐漸領略問題的本質。追問不是平常的對話，而是探究知識本質的一項過程。

一、數學課堂教學中追問的特征

相對于提問，追問有其自身的優越性。在教學實踐中，追問可以暴露學生真實的思維過程，從而引導學生更深層次地思考問題，形成一套邏輯、科學的數學思維。數學課堂追問具有以下特征：

（一）遞進性

追問的提出，是建立在前一次提問的基礎上，追問過程就是師生思維共同深化的過程。因此，設計的追問問題要有遞進性，由易到難，由淺入深，將學生的思維一步一步引向新的高度。一個復雜、難度較大的問題，可通過“小步距”的方法，抽絲剝繭地分解成若干個小問題。

（二）啟發性

學生在解決數學問題的過程中，受限于自身認知的能力，思路不清，方法不夠靈活。這時，教師可適當追問，給予學生點撥與暗示，讓其豁然開朗。

（三）靈活性

與一般的提問不同，追問是基于第一次提問的前提下，再一次或多次的提問，它靈活豐富，能夠根據課堂臨時生成的問題隨機應變。它可以看作是對教師原有問題的補充，也可以看作是對學生所產生疑問的解讀。

（四）探究性

追問的系列問題要具有探究性，要讓學生體驗認知上的矛盾情境，引起認知上的沖突，從而激起學生的求知欲望，提升學生探索求解的學習動機，啟迪學生的解題思維。

二、數學課堂教學中追問存在的問題

課堂教學效果與教師的教學行為和教師的技能水平有著直接的聯系，追問是課堂教學的一個重要環節。設計恰當的追問不僅可拓展學生的思維，而且還可以激發學生的學習興趣。

（一）初次提問水平較低

小學數學教師低層次追問大多由低層次初次提問引起，高層次追問大多由高層次的初次提問引起，即教師的追問水平很大程度上受制于教師的初次提問水平。低層次的初次提問很難有高層次的追問。形散而不著邊際的問題，無法使學生形成有邏輯的思維、有組織的結構。

（二）多次變換追問對象

在提問與追問對象不一致的情況中，首次提問是一個人，追問是另一個人的情況在小學數學課堂中的比例很高。這說明，教師在提問個人時，往往會變更追問對象，特別是在學生回答錯誤的情況下，教師缺乏對回答錯誤學生的耐心指導和解決方法，導致更換追問對象的現象非常明顯。

（三）追問缺乏高階思維啟發

從課堂觀察追問問題類型來看，教師多使用低認知水平的展示性問題。這說明，教師比較重視學生對知識的掌握，而對學生的思維啟迪有所忽視。總體上來說，教師追問質量不高，追問的問題大多集中在不需要學生多加思考的低水平的問題上，且多數情況是運用封閉的、有固定答案的展示性問題進行追問。這類問題往往局限于知識的識記，而不利于激發學生的深度學習。

三、改進數學課堂教學中追問的策略

（一）把學習的多重目標融入問題的表述中

目標指向學習過程與結果，目標的表述可以用問題形式表現。問題是培養學生發散性思維的關鍵，也是教學實施的基本載體。學生學習的質量，受問題的表述影響。對小學生而言，聽懂一個問題才是至關重要的。問題的表述要包含學習的多重目標，并且能讓學生聽懂。

（二）“一問多答”是提問的關鍵范式

“一問多答”是課堂教學的關鍵環節。想要調動學生思考的積極性，就離不開一個具有啟發和豐富意義的深度問題。所以，教師要鼓勵學生用自己的語言描述想法，創造一個開放的學習空間。在這樣的深度問題拋出后，學生可能會給出各種不同的答案，或許不同的學生有著類似的思考，但也可以用不同的方式加以表達，這才是“一問多答”的課堂理想提問范式。

（三）提高多次追問行為出現的頻率

要加深學生對所學知識的深刻理解，教師的鼓勵顯得尤其重要。鼓勵學生多開口，多回答“深層次”的問題。在實際教學過程中，教師提出的問題很多，但只有很少一部分能觸發學生的高階思維。追問的質量與學生課堂學習效果相輔相成。這與教師的追問密切相關，教師的追問大多數是單次追問行為，少有多次追問行為的出現，并且多次追問中大都是追問兩次就結束，最多的也就是追問三次，無追問超過四次的情況。多次追問可以深化學生解決問題的思維，加深學生對問題在更高層面上的理解，從而幫助學生構建知識的結構。

（四）追問對象少變換鎖定同一人

教師追問和首次提問有很大關系，是根據提問時學生的回答情況而進行的再次追問。因此，當教師針對一個人進行追問時，教師追問的問題往往是基于該學生的回答。這樣的追問可以使教師深入了解學生的學習狀態，更好地結合學生的認知結構因材施教，尊重學生間的個性特征。

（五）把握追問時機實現數學深度學習

1.在思維的關鍵處追問，突破學習難點

問題是數學的核心。有了問題，才有解決的思路。在教學實踐中，教師若追問運用得當，常常可以激活學生思維。因此，教師要抓住思維的關節，循序漸進地追問，活學、活用知識，從而突破難點，解決問題。