淺談2022年中考作文備考策略

魯超群

【摘要】近五年廣東中考作文引導學生關注自身成長、社會生活，考查學生的語文綜合素養。本文從命題形式、趨勢等方面分析近五年廣東中考作文試題，并對2022年中考作文備考提出建議。

【關鍵詞】中考;作文試題;備考策略

作文是中考場上的“半壁江山”，寫作能力是學生語文素養的綜合體現。縱觀近五年廣東中考作文試題，筆者發現今年的試題最大的變化就是穩中有變，常考常新。因此，分析近五年廣東中考作文試題，對2022年中考作文備考有積極的意義。

一、探索中考作文的命題形式

從命題形式上看，近五年廣東中考作文，大多是半命題、全命題或開放式命題，如，2016、2017年都是半命題作文，2018年試題“恒”是全命題作文，2019年以“瞬間”和“突破”為題或題中包含以上兩個詞語，開放式全命題作文，2020年以“自律的樂趣”為主要內容，書信應用文。而2021年又打開一片新天地——以“這才是少年應有的模樣”為結尾，題目自擬。這完全打破以往的命題形式，在形式有了很大的創新，也為今后的初中語文作文教學改革指明了方向。

二、關注中考作文的命題趨勢

2021年廣東中考作文不但在命題形式上有明顯的變化，還在命題趨勢上更顯深度。下面我們從命題趨勢來分析2021年的試題的特點：

1.穩中有變，接軌高考

2021年中考作文以“這才是少年應有的模樣”為結尾，題目自擬。這全新的形式讓考生思維更廣闊，引導學生運用思辨思維，形成自己的獨立認知、清晰地闡述自己的觀點。文體上，雖然近五年都是“文體不限”，但往年更傾向于記敘文體裁，而今年試題明顯更側重于考查考生的理性辨析，提出自己的觀點，闡述自己的感悟。這完全吻合《語文課程標準》（2011版）中提到，“寫作是認識世界、認識自我、創造性表述的過程”，更接軌高考。這也給我們今后備考提出一個新方向，就是中考備課要以高考為導向，增強對學生思維能力的訓練，不能單純訓練記敘文寫作。

2.立意深刻，貼近生活

今年試題中的“少年”，十分貼近2021年的時事熱點，如，新冠肺炎疫情背景下的防疫防控、名人事跡等。可見今年作文更側重于立意深刻，并藉此傳遞正確的價值觀、積極的精神力量。這不僅回歸到生活實際，更落實到社會個體，也可以上升到國家命運，考生需要對自身有一個清晰的認知和定位，這是對生活觀察、思想沉淀、閱讀積累和情感體驗等方面進行全方位的綜合考查。

3.立德樹人，促進成長

縱觀近五年的中考作文試題，命題者立足于新時代“立德樹人”的大語文觀，以此促進考生的成長和反思。2016年“我真想______”和2017年“原來，_____”更偏向于讓考生發現自我，發現生活中的真善美;2018年以“恒”為題目，2019年“瞬間”和“突破”，側重于挖掘成長價值和成長歷程中的精神品質等;2020年以“自律的樂趣”為主要內容和2021年以“這才是少年應有的模樣”為結尾，要求考生形成自省、自察意識，引導自律的習慣，樹立人生榜樣。這充分體現新課標的精神，發揮語文的導向作用，起到立德樹人，促進成長的正面教育效果。

三、2022年中考作文的備考策略

1.重視寫作訓練的序列性和系統性

寫作是一個常態化的教學過程，但很多教師在實際教學中，欠缺一個有序的教學規劃和系統的課程設計，導致陷入一個尷尬的境況，教師教學效率不高，學生能力無法提升。其實，統編初中語文教材已設計一套很好的寫作訓練體系，如七年級要求學會觀察、積累、寫人記事;八年級要求逐步接觸應用文;九年級要求嘗試創作、初步接觸議論文等。2021年廣東中考作文，引出我們中考備考的新思路，就是不能只重視某種文體或某種技法的訓練，必須對初中三年的寫作訓練有一個序列性和系統性的總體規劃和長遠考慮，逐步拓展學生的思維能力的提升。

2.夯實寫作訓練的基礎，分層指導

2021年試題，考生基本能以“這才是少年應有的模樣”為結尾，也有事可寫、有話可說，但很多學生在選材、立意、語言等方面表現并不突出，整體寫作的綜合能力并不高。浙江省初中語文教研員章新其在《語文命題技術研究》中提到，寫作教學中“還要對學生的寫作過程進行技法指導—— 對學生的寫作過程進行細致的幫助和扶持，能使學生的寫作過程清晰化、序列化”。由此可知，寫作訓練需要夯實基礎，進行分層指導，因材施教。下面以統編初中語文七年級上冊教材為例，把教材中的寫作要求列為寫作技能，同時抓重點，分層級，設計出技能和層級表如下：

通過具體的寫作技能和層級訓練，結合學生的實際水平，經過循序漸進的訓練，學生的寫作能力才能有所提升。

3.拓展寫作訓練的積累意義和思維寬度

當然，寫作水平的提升不僅靠夯實基礎技能，還要因材施教，拓展學生的日常積累，培養多維度的思維習慣，關注自身個體，關注社會群體，關注國家和世界。《新課程標準》中明確提出：“力求表達自己對自然、社會、人生的感受和真切體驗;多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩。”由此可見，學生寫作水平的高低，與生活、閱讀、寫作等積累有關，歸根到底是語文核心素養的積累。在日常教學中，多從經典課文入手，積美詞、學美句、背美段，讓學生多讀多悟、多記多練。在寫作訓練中，可以從想像聯想、一句話概括、一句話點評等角度發散思維，可以從續寫、改寫、微型話題等角度開拓思維，可以多嘗試時事評論、熱點分享、演講、美篇、公眾號文章創作等多種形式，引導學生多關注社會周邊和國家大事，在互動中碰撞思維的火花，挖掘其深度和廣度。

參考文獻：

[1]章新其.語文命題技術研究[M].浙江教育出版社，2017：284.

[2]余映潮.談語文教師綜合素養的自我訓練[J].語文教學通訊，2020（1）.

[3]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯 ?邵健麗