對話心靈，快樂成長

楊笑

【摘要】“對話”是現(xiàn)代德育的重要標志，是班級管理的有效手段，是融洽師生關系，溝通師生情感的有效途徑。營造班級平等、民主的對話氛圍，搭建有效的心靈對話平臺，讓自我的“觀照對話”、同伴的“互動對話”、師生的“平等對話”真實發(fā)生。

【關鍵詞】班級管理;對話;心靈

一、對話自己：用好“過錯說明書”

班級管理中，最常處理的就是學生矛盾了。很多小學階段的學生，情緒往往非常激動，很難從自身找原因，一下也認識不到自己的過錯。因此，筆者為他們搭建了自我對話的心靈平臺——“過錯說明書”。如果學生覺得自己做得正確、有理，那就向自己內(nèi)心深處尋找辯護律師，說明自己這樣做的依據(jù)和益處。如果確實是違反了校紀班規(guī)，矛盾激發(fā)時不能認識到自己錯誤的，那么，“過錯說明書”就是一次自我糾錯、自我反省的表現(xiàn)機會。

筆者帶六年級時曾處理過這樣一個案例：有天午睡之前，一男一女兩個學生起了爭執(zhí)并動起手來。筆者去教室的時候，他們已經(jīng)停手，但氣氛依然劍拔弩張的。筆者知道，如果急于批評教育，兩位學生是聽不進去的，也不會自我反省。于是，筆者平靜地向他們提出寫“過錯說明書”的要求。在午睡起床鈴響時，男生先寫好“過錯說明書”送過來了。筆者接過來一看，直覺認為這份說明書是比較客觀地反映了整個事情的經(jīng)過，既能從自身角度反省，也能從女同學角度思考矛盾激發(fā)的原因。“過錯說明書”的預期效果已達到。五分鐘后，女生也提交了“過錯說明書”，她是個能干聰明、成績優(yōu)異的女生，但平時與同學相處時不太懂得寬容與體諒。她的“過錯說明書”寫得很精彩，動手過程寫得很詳細，但整篇說明書并沒有反思自己的問題，還得意于自己學過跆拳道，在動手過程中處于上風。筆者沒有急著說話，把男生的“過錯說明書”遞給她，讓她看看“對手”的說明書。過了好一會兒，她默默地把說明書放到辦公桌上，哭了。筆者問她為什么哭，是不是男生的“過錯說明書”寫得不客觀，覺得委屈了？她搖搖頭，抽噎著說：“不是的……我覺得，我沒有他優(yōu)秀……他比我心胸寬廣，比我大度，我太自私了。”

著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“只有激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”通過“過錯說明書”，教師能看到學生行為背后的初心及原因，而學生學會了觀照他人，反觀自己，與自我對話，發(fā)自內(nèi)心地自己教育自己。這樣，不僅提高了學生的自我認知水平，培養(yǎng)了自我反省能力，還學會了如何更好地與同學相處。

二、對話同伴：寫好“小組日記”

小學高年級學生正處于青春萌發(fā)期，在一些敏感問題上，往往更愿意聽取或采納同伴的意見和建議;面對生活中的挫折與煩惱時，也容易與同伴發(fā)生情感上的共鳴。為了發(fā)揮“同伴教育”的作用，筆者為學生架起了“小組日記”的對話平臺。把班級分成若干個小組，每個小組共用一個日記本，組員輪流寫日記，真實記錄班級生活里的大小事，及自己的所思所想。日記內(nèi)容小組共享，同學間看后可互動交流。

“早就聽說班上要改選下學期的班干部了，我想競選班長這個職位，可是，盼呀盼呀，依然不見有任何動靜。終于，在今天的課堂上，楊老師宣布明天競選下學期的班干部，聽了這個消息，我簡直不敢相信自己的耳朵。”“真的嗎？這真是太棒了。”“我心里甭提有多高興了。”

“班長，有的同學認為，當上班長，有多威風啊，不管別人高不高興，隨便就可以說說別人，用班長這個職位來當擋箭牌，避免同學的反駁，多好啊！”“班長還可以管同學，多夠勁啊！”

“而我對這些想法的回答是：No！班長是班上的老大，這只是這個詞語的字面解釋。其實，班長應該是擁有良好的品質(zhì)、學習認真、成績不錯的同學才比較合適做。班長是老師的小幫手，平時管理同學們的紀律，處理一些班級的事情……如果讓一個品德很差、又不文明、還不聽老師領導的同學當上了班長，只會出現(xiàn)一種情況——德不配位！這是一個非常嚴重的后果，會使這個“班長”惹出許多麻煩，讓他十分痛苦，另外還會導致他（她）所在的那個班級變得十分差勁。所以，班長是一個神圣的職務，誰坐在這個位置上，都需要有無私的奉獻精神，才無愧于這個稱號。”

這樣的日記，學生喜歡。每次寫之前，他們會迫不及待地閱讀同伴的日記，再靜心寫下自己感觸最深的思考，留待互動。這樣的互動對話，讓學生們內(nèi)心獲得了認同感、存在感和安全感，也促使同伴共同成長，共同進步。

三、對話教師：“給老師的一封信”

青春期的學生，隨著身體的發(fā)育，心理有了一定的閉鎖性，言論也開始有了隱蔽性，不太表達自己的真情實感。有些學生性格內(nèi)向，不善言辭，思想上出現(xiàn)一些問題也不容易表露出來。為了及時了解他們的內(nèi)心活動及需求，為了讓他們的觀念、知識、能力、心理素質(zhì)等各方面健康發(fā)展，筆者為學生搭建“給老師的一封信”的對話平臺。它以保密、尊重為原則，學生能夠在書信中流露真實的心聲，披露不愿向別人披露的想法。而教師則可以“對癥下藥”，進行心理疏導和教育。

曾有女生寫信向筆者訴苦，說班級男生總是笑話她與某某男同學關系親密，取笑他們是“一對”，而其他同學聽了也會旁邊起哄。這樣一來，她不敢再與男同學說話交流，情緒也隨之低落，隨之對于上學也產(chǎn)生了抗拒的心理。她請筆者給她支招，幫她擺脫困境。收到她的來信，筆者在班級女生中作了相應的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這并不是個別現(xiàn)象，部分女生都有此困擾。筆者回信教她思考怎么去定義、去理解、去判斷男生的這種取笑行為及背后產(chǎn)生的原因;告訴她，該以怎樣的情緒反應和行為反應去應對。隨后，筆者在班級召開“男生、女生”的主題班會，教會他們男生和女生之間該如何正常交往，正確相處。

通過學生的書信，教師聽到了他們的心聲，而學生在與教師的互動中，體會到了友好、尊重、理解和期望。這樣的心靈對話，使學生的苦惱和困惑得以消融，同時也幫助他們辨明是非，明確了前進的方向。

校園不只是學習知識的場所，更是自我、生生、師生“心靈對話”的樂園、學生精神的家園。因此，教師在管理班級時，可以飽含愛心、耐心和細心地為學生構(gòu)建“心靈對話”的平臺，撥動學生的心弦。學生在這樣的對話中歷練、成長，學會勇敢地面對人生路上的風雨，繼續(xù)向著理想的遠方努力前進。

責任編輯 ?吳華娣