“1+X”小學群文閱讀教學探究

李顏弟

【摘要】目前，我們的閱讀教學還存在著課內與課外割裂的現狀，即課內精講一篇課文，課外閱讀則空泛無關聯，沒有實現閱讀方法的遷移與運用。本文以教材為立足點，進行“1+X”群文閱讀教學探索，研究“1+X”群文閱讀教學策略，實現課內外閱讀鏈接，實現閱讀方法的遷移與運用，從而達到提高學生閱讀興趣，增加閱讀量，提高閱讀能力的目的。

【關鍵詞】“1+X”群文閱讀;議題;結構化閱讀

教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！钡?，要想讓學生在有限的學習時間內，獲取更多的知識信息，僅靠有限的1篇課文的課堂教學是不能奏效的，必須尋求更廣闊的教育途徑，而“1+X”群文閱讀教學就是有效的方法之一。

所謂的“1+X”是群文閱讀的一種思維，是基于課內課文教學展開的群文閱讀。統編版語文教科書編者溫儒敏是這樣認為的：講一篇課文，是為了實現某一閱讀能力點的遷移，進而提高學生的閱讀能力，同時組織若干篇泛讀或者課外閱讀的的文章，指導學生運用教讀課上學到的方法進行自讀的教學過程。這是為了增加閱讀量，改變全是精讀精煉，而且處處指向寫作的教學習慣。它不僅發揮了語文課堂主陣地的作用，將課外閱讀納入到語文課堂教學中，并倒逼教師減少課堂教學繁瑣的分析提問環節，為大量閱讀騰出了更多的時間和空間，從而提高語文教學的效果，進而為學生閱讀能力、寫作能力服務，提高學生的語文素養。筆者在教學中作了以下探索：

一、指向表達技巧的群文閱讀教學

在教學過程中，如果教學的重難點是突破某種語言表達技巧時，則可以把運用了相同語言表達技巧的文本收集起來，形成一組群文，在多篇文本的閱讀中，理解某種典型的表達技巧，鞏固對某種語言表達技巧在文章表情達意上的認識與理解。

《小嘎子與胖墩兒比賽摔跤》這篇文章在表現小嘎子性格特征的時候，主要通過對動作、心理活動進行細節描寫，特別是動作描寫特別精彩，讓摔跤過程清晰地呈現在讀者面前，也讓小嘎子的形象活靈活現。再回顧學生的習作，凡是涉及動作描寫的，就無話可說，或者一個動作用到底，難以把行為過程寫詳細寫精彩。因此，我們可以立足于本篇課文，并以“精彩的動作描寫”為議題，拓展《小兵張嘎》中第二次摔跤的動作描寫片段，重點品悟動作描寫的妙處，從而習得動作描寫的方法。

教學之初，我們在把握了片段的主要內容之后，結合相關的語句，談談小嘎子是個怎樣的人，以樹立小嘎子的人物形象。在學生匯報的過程中，引導學生關注細節描寫，如，“起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子”的“圍著”“蹦來蹦去”看出他的機敏，富有心機?！靶「伦右延行┏敛蛔?，剛想用腳腕子去鉤他的腿，不料反給他把腳別住了”的“鉤”看出他求勝心切等，感悟動作描寫對人物形象塑造的作用。接著，把學生的關注點聚焦在摔跤的動作，圈出摔跤動作的詞語，感悟動作描寫的細致，總結出方法：巧妙使用動詞。

接下來的環節是想像創作。在學生掌握了動作描寫的方法后，馬上進行練筆。抓住小嘎子爭搶好勝的性格特征，摘取《小兵張嘎》中第二次摔跤前的對話，引發學生對第二次摔跤進行想像，并用上課文的詞語，或者自己積累的打斗詞語進行第二次摔跤的創造與匯報。此時，學生有了詞語的積累，寫作效果明顯好轉。

然后，拓展閱讀《小兵張嘎》中第二次摔跤的片段，讓學生將拓展片段與課文及同學描寫的第二次摔跤進行比較閱讀。再次感受動作描寫對于行為的呈現及人物形象的刻畫的重要作用。

遷移寫法，自由創作。拓展閱讀第二次摔跤的片段后，順勢讓學生用本課學到的知識和手法進行自由創作，如，可以寫拔河比賽、足球比賽、木頭人的游戲等片段，把動作寫清楚，寫仔細。從學生的創作情況看，學生的動作描寫，不再像以往一樣干巴巴的，而是會根據當時的具體情形選擇合適的動作詞語去描述。

二、指向情感體驗的群文閱讀教學

指向情感體驗的群文閱讀教學，是指議題為體會某種情感，通過課文1的教學，拓展多篇表達相同或相似情感的文章，讓學生去閱讀，從而達到學法的遷移，習得閱讀此類文章的方法。

如，《學會看病》這篇文章表現了不一樣的母愛，我們把“糾結的母愛”作為議題，拓展了《剝豆》《孩子，我為什么打你》兩篇文章，進行群文閱讀，讓學生感受“去”與“不去”，“讓”與“不讓”，“打”與“不打”的矛盾，感受那份糾結，并領悟三篇文章借助心里的矛盾表達母愛的獨特手法，遷移情感體驗，感受母愛的另類表達方式。

《學會看病》是一篇略讀課文，課前可布置學生預習，從而解決了字詞的讀音及理解問題，以及大概了解課文的主要內容。課中可進行適當的檢查，為接下來的群文閱讀騰出足夠的時間。接著，通過梳理《學會看病》的情節，及關注母親的糾結內心，提煉出“愿—不愿”。然后再讀《剝豆》和《孩子，我為什么打你》。對此這兩篇情節的梳理，同樣運用上之前提煉的方法，從容得出糾結分別表現在“讓—不讓”“打—不打”。通過對比，學生很容易發現，這三篇文章的議題是：糾結的母愛。

接著，著眼文字，通過課文1《學會看病》，輻射到X群文中，體會母愛的具體表現。這一環節，我們主要通過抓關鍵詞完成心路歷程圖，情節朗讀，想象說話等，感受母親糾結心理背后深深的母愛。然后用同樣的方法，閱讀《剝豆》，找出剝豆比賽中母親的心路歷程，并在朗讀中體會母親的糾結。而后引出《孩子，我為什么打你》的片段，當讀到母親的糾結內心時，已然明白糾結背后藏著的母愛。

最后，著落情感，呼應母愛。三篇文章的中“糾結的母愛”，必然會喚起學生內心的波動。接著，就讓學生結合文章或者個人的生活實際，從孩子的視角，去回應母愛，夯實對糾結背后的母愛的認識與體會。

這次的群文閱讀，不僅讓學生習得了閱讀情感體驗式文章的方法，提高了學生的閱讀能力，而且開拓了學生對父母之愛的理解。在學生的習作中，可以發現，學生在選取父母之愛的習作題材時，思維更加開闊了，情感也更加真實了。這讓教師們真切地體會到群文閱讀的好處。