基于OBE理念的數學教法課“動態混合式”教學模式的實踐研究

羅彥東 周振文

【摘要】數學教法課是站在教育教學理論的高度專門研究如何高效率上好數學課的一門課程，是高等師范院校的重要必修課.在高校專業認證背景下，為了把這門課上成“金課”，使師范生在從師技能方面受益更深遠，更好地達成畢業要求，高校教師需要對當前教法課程體系和授課模式進行創新.本課題組基于OBE理念，本著“以學生為中心，以產出為導向，持續改進”的人才培養策略，對該課程的教學模式與教學方法進行了一系列的改革實踐.本文給出了“動態混合式”教學模式的案例與研究.

【關鍵詞】OBE教育理念;數學教法;動態混合式;教學模式

【基金項目】2021年度遼寧師范大學教師教育中心專項課題項目“基于OBE理念的數學教學論課程研究與實踐”（項目編號：lsjsjyzx35）.

成果導向教育、以學生為中心的教育、持續改進的教育作為高校專業認證的三大基本理念，推動數學課堂教學改革不斷深入.成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE），是指“以產出為導向”的教育，也稱作目標導向教育、需求導向教育、能力導向教育等，它強調教育教學的出發點是最終要達成的學習目標（成果），它關注學生的“學習效果”“學習之后能做什么（技能或能力）”.基于OBE理念的教學設計，強調起點是最終要達成的教學目標，引導教師反向進行課堂教學過程的設計，使教學方法的選取與最終達成的目標相匹配，以此保證學生的核心能力與核心素養目標的切實達成.

一、問題的提出

基于OBE理念，教師要對現有的傳統教學模式進行改革.數學教法課的“培養目標”是讓師范生掌握數學教學的基本概念原理和基本觀點，并能將其與數學學科教學有效整合.數學師范生“畢業要求”是具備數學教學設計、教學實施和教學評價的能力，以及良好的數學教師職業素養，能將理論知識有效地應用到數學教學中.因此，在數學教法課的教學模式選擇上，教師要以“培養目標”和“畢業要求”的達成為導向，反向設計，正向實施，科學評價，不斷改進，形成良性閉環，對該課程進行改革探索.

傳統的數學教法課，教師一般從基本概念和基本原理出發進行理論概述、理論剖析和案例研究，教學方法主要是講授法結合PPT課件，學生主要是學習教材并聽取教師的講解.雖然這種“輸入式”教學模式有一定的優點，但我們對照師范生“培養目標”和“畢業要求”各指標可知，“輸入式”教學效果遠未達到要求.

目前各地的高等師范院校教法課程的教學模式與教學方法不盡相同，從教學效果看，存在許多“水課”現象和問題.比如，師范生對該課程的學習動力不足，學習態度不是十分端正，對中學學習生活雖然熟悉，但教學實踐方面并不是十分了解，因而在學習數學教法課時，不能將課程的內容與基礎教育教學實際有效結合.況且有些教法理論本身也在不斷更新，中學課堂教學不斷發展，這些情況使師范生在學習這門課時，會感到教法課程跟不上基礎教育發展的步伐，這是一個值得關注和研究的問題.

二、問題的分析

基于OBE理念，課堂教學“以學生為中心”，教師緊緊圍繞促進學生達到“畢業要求”來進行教學設計.教學設計既要關注學生學什么，又要關注學生怎么學和學得怎么樣.這就要求教師轉變教學觀念，在數學課堂教學中變“輸入式”被動學習為“吸入式”自主學習，變知識體系構建為綜合能力素養提升.

本課題組基于OBE理念對數學教法課進行改進，研究編撰了系統的校本教材，教材涵蓋師范院校專業認證中“畢業要求”的八個指標，即“師德規范”“教育情懷”“學會教學”“學會育人”“學會發展”“學會反思”“溝通合作”“綜合育人”，在實施教法課教學過程中，教師以“培養目標”和“畢業要求”的達成為教學主線進行教學.

本課題組基于OBE理念，對數學教法課的教學模式開展實踐研究，提出以學生學習為中心的“動態混合式”教學模式，將教法知識傳授的課堂轉變成教學研究的課堂，將陳述句講述的課堂轉變成疑問句問題解決的課堂，使學生在課堂中有充足的問題來開展研究，并將教學與學習從課內向課外延伸，讓學生成為學習真正的主人，激發學生自主學習的動力.

三、教學案例與研究

“動態混合式”教學模式是教師圍繞著“培養目標”“最終學習成果要求”及課程標準，從教學內容的選材、授課方式的選擇、評價標準的制定等方面考慮，多種教學方法動態混合使用，以便達到教學目標，提高教學效率.教學方式上，教師可以采取線上教學與線下教學的動態混合.在教學素材的選擇上，教師可以把教育教學的現狀和熱點問題與教法課程的經典理論進行動態結合，把教學設計與課堂教學案例相結合.

案例1 ?課內學習與課外研究的動態混合

對于教法課教學中的布置作業環節，本課題組提出了動態自主研究的作業模式，作業內容和作業方式均靈活多變.如在本學期的第二次課后，我們布置了這樣的作業：根據前兩次課所學內容，寫一篇學習體會，自選立意角度，要求原創.學生都能夠積極思考，寫出一些很有見解的文章.如有的學生寫出《水滴石穿 繩鋸木斷》，談自己對教法課的切身體會：“這門課程是從師技能的基石，學好這門課最重要的是堅持，要腳踏實地，每次課后的學習心得，讓我沉下心來思考，相比其他課程的習題和作業，這種思考更能夠讓我對這90分鐘的課堂細細品味.”

課后自主研究與課內交流學習是相輔相成的.我們課題組在實踐中認識到，在作業講評時，每次講評必須要有一個明確的講評主題，該主題或者是針對學生所學知識，或者是針對學生學習素養，或者是針對學生學習理解偏差.例如，在一次作業批改中，筆者發現學生的寫作能力較弱，點評時，就確定了“寫是一種能力”的講評主題，指出“寫就要把一句話說完整”“有層次地寫”“要講究邏輯關系地寫”等.這樣的點評，主題鮮明，指導到位，直接對接“培養目標”的“學會發展”“學會反思”等指標項，效果好，也深受學生喜歡.