淺析小學數學問題解決教學現狀及策略

公宇

【摘要】在新課標背景下，為了有效地提高小學數學教學效率，教師需要制定更有效的教學策略.以問題為中心，教師圍繞著這個問題的中心，設置問題的情況，讓學生發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，提高學生的知識水平.在小學數學教學中，實施問題解決教學具有重要意義，不僅能提高教師的專業能力，對教師的專業化發展起到重要作用，還能夠培養學生的創新精神和合作精神，強化數學意識，增強傳統數學教學活力，為小學的數學教學注入新動力.

【關鍵詞】小學數學;問題解決;教學;探究

一、引 言

問題解決教學模式的一般特點是：以學生為主體，以學生活動為載體，以學生疑問為出發點，以解決問題為落腳點，以培養問題解決能力為宗旨，以主動參與式學習為手段.本文遵循“整合性”“合作性”“啟發性”三大基本原則，嘗試構建了小學數學問題解決教學模式，并對其要素結構及教學程序進行解讀，明確了課程結構、課程內容及適用年級的基本要求，教師及學生的基本能力以及多元化的課堂評價機制.

二、小學數學問題解決教學的現狀

培養學生問題解決意識是創新人才培養的時代訴求，提升學生問題解決能力是課程改革的重要內容.當前小學數學課堂中問題解決的教學現狀不容樂觀，問題情景與實際生活相脫離、教學形式傳統化等問題束縛著學生數學思維的發展，導致學生缺乏學習主動性，學習效率不高，學生的問題解決能力得不到培養.問題解決課堂教學，依托于學習理論中“討論”“實踐”以及“教授給他人”三種主動參與式學習方式，旨在通過學習理論指導學生主動參與問題解決.小學數學教師應該嘗試解決當前問題解決教學存在的主要問題，順應時代訴求與課程改革要求，最終優化問題解決課堂教學效果，提升學生學習的主動性與參與性，提升學生的問題解決能力.

三、小學數學問題解決教學的策略

（一）以學生為主體，激發學生的學習興趣

深度教學理念下小學數學問題解決教學的深度關鍵在于學生主體地位的落實.第一，教師對于數學問題解決教學需要從“先教后學”的思維過程轉向“先學后教”的思維，這也比較符合建構主義的學生觀，重點強調學生的體驗與思考.教師在制定教學目標時，要明確問題解決教學中的學習主體是學生，從“教師搭臺教師唱”走向“學生搭臺學生唱”，促進學生的自我實現.有的教師忽視甚至不允許學生在課前主動學習，以免影響課堂教學，教師全程“牽著”學生走，學生只是被動的主體，而非真正的學習主體.教師必須轉變“一站服務到底”的教學觀念，要加強學生的自我學習.數學問題解決教學內容多以應用題的形式展示，教師需要促進學生對于相關內容的預習，讓學生在自主學習的過程中理解問題并發現自身的困惑點，這樣有利于學生進一步聯系舊知識并提升課堂的學習效率.

例如，在“小數乘法估算解決問題”學習中，學生通過預習就會發現自己難以理解的地方，如教材例題中買大米和雞蛋，小亮和小丁分別采用了不同的估算方法，一個“偏大估”、一個“偏小估”，學生在主動學習過程中了解到有這樣兩種方式的同時也會主動思考：這兩種方法有何不同？在生活中真實購物時如何估算才是最合適的？學生通過預習留下困惑點，且這些內容恰好就是教材中的重難點，這使學生在課堂中更加認真聽課，促進學生的深度學習，使學生深層理解小數估算問題.同時，隨著社會的發展，真正落實學生的主體地位是十分關鍵的.落實學生主體地位，并不等同于學生完全自學，而是在課堂上凸顯教師的主導地位，教師為學生提供合適的材料引導學生主動積極分析問題.

教師的最終目的是實現學生的主動學習，問題解決教學目標的制定必須是教師根據教學內容和學生的實際情況有針對性地制定，使學生盡可能地親自參與并設計教學活動，讓學生掌握課堂學習的主動權，幫助學生成為學習真正的主人，讓學生進行自我管理、評價，使學生從學習、道德、態度等方面實現自我提升.同時，教師主導也并不等同于學生被教師“牽著走”，被動思考問題.落實學生主體地位并不是教育過程的一句口號，教師應該從心中弄清課堂之中學生和教師的關系，進而將口號落實到自己的課堂中，真正保障學生在數學學習過程中的主體地位.

（二）運用問題解決教學模式，促進學生數學知識的學習

小學數學教師需要真正地從知識教授轉向問題解決教學.教師需要對數學問題解決教學采取單元結構化的備課方式，明確問題解決中目標的制定要體現數學核心素養，注重學生思維品質的發展.教師只有在制定教學目標時明確學生的具體發展要求，才能更有針對性地設計相關的教學活動，引導學生去發現并順利解決問題.

例如，在進行“小數乘法估算解決問題”備課時，教師必須明白這部分內容主要是培養學生的估算意識與函數思想;在進行“植樹問題”備課時，教師需要了解該單元主要是培養學生的對應思想、化歸思想以及模型思想.然而，部分教師在進行數學問題解決教學內容備課時，并未認真思考相關內容所涉及的具體核心素養，只是簡單地認為完成相關的知識教學任務即可.問題解決教學需要教師審視并調整自身在數學問題解決教學備課時的態度，小學數學問題解決更多的是關注數學知識的結構以及如何運用相關的數學知識去解決現實生活中的問題.

首先，數學問題解決教學以“數學問題”為驅動，促進學生對知識體系的構建.例如，在“實際問題與方程”一課中，教師的教學目的并非僅讓學生學會如何運用方程的方法解決教材上的應用題，教師在“跳遠”“身高”以及“踢足球”等合適的情境中引導學生構建“問題脈絡”，在大量的信息中發現數學信息和數學問題.教師在訓練學生的信息篩選能力的同時引導學生通過已有的知識經驗來內化新知，在理解新舊知識的矛盾沖突的過程中調整與構建自身的知識框架體系，選擇性地利用之前學過的“用字母表示數、等式的意義、方程的性質、解方程以及數的運算規則”等相關知識在自己的腦海中建立一個關于方程的網狀并加深結構，進一步理解與分析問題.其次，小學數學問題解決不是孤立的應用題解決，而是學生運用數學知識解決實際的生活問題.與學生生活貼近的教學問題情境，有利于學生對數學產生學習的興趣，促進學生的數學知識的學習，為學生以后學習數學打下良好的基礎.