小學數學課堂教學有效性的對策研究

許明飛

【摘要】新課改背景下，學生學習能力的高低已經成為衡量小學數學課堂教學有效性的核心指標，也是衡量教師教學能力的重要指標.所以，探究學生學習能力的培養策略是所有小學數學教師面臨的重要教育課題.

【關鍵詞】小學數學;課堂教學有效性;提升策略

數學作為小學教學中較難的科目，能夠較為集中地反映出學生的學習能力水平（包括理解能力、思考能力、總結能力等）.在日常教學過程中，教師需從學生的學習情況入手總結學生學習能力低下的原因，由此制定提升教學有效性的策略.據此，本文以小學分數應用題解題為例分析學生學習能力不強的原因及提升教學有效性的相關策略，希望能為其他小學數學教師提供可靠的教學幫助.

一、問題提出

每一個國家都十分重視數學的教育.這是由于在社會的發展過程中，科技的力量十分重要，而科技要發展必須以數學的發展為基礎鋪墊.數學早已融入我們生活中的各個角落，如生活中的購物、生產中的機械動作等，均與數學有關.所以，從小學階段就要開始緊抓學生對數學的學習，這也是為其以后的數學學習打好基礎的重要保證.近年來，我國正在進行教學改革，從以往的應試教育轉變為素質教育，并在實際的操作中逐漸意識到小學數學的學習確實存在很多問題，如1～3年級的數學過于簡單，而4年級開始數學難度又突然提升，很多學生在學習數學時有畏難的情緒，興趣不足.因此新課改要求在小學數學教育階段，教育者首先要做的是提升學生對數學的學習興趣，要從多個角度開展數學探究活動，讓學生在探究中能真正愛上數學，而不是為了學習而學習.

目前，新一輪課程改革實驗已走過了十余個春秋，數學教學也發生了一些值得肯定的變化.但在小學教育中，數學教學仍存在很多頑疾需要一一解決.面對優質教學資源的缺乏以及擇校的流行，很多學生在小學升初中的時候就要面對極大的壓力，課堂外的數學補習班也如雨后春筍一般快速發展.在這樣的現實下，數學教育也開始暴露出其劣根性，即教學中的重視教育、輕視學習，或是只重視結果、重視分數，而輕視學生的學習過程等.這樣的教育不能讓學生感到快樂，只能讓他們越來越害怕數學，而且學的時候非常吃力，其探究能力、創新能力也無法得以發展，大多數時間都是在做題、做練習，在題海中掙扎.

因此，要突出小學數學教育的真正價值，教師的教學觀必須改變，要以培養學生能力為目的開展教學活動，這就是當前數學教師需要共同努力的方向.

二、小學數學課程的性質與價值

（一）小學數學課程的性質

課程的性質在于這一門課所要學的是什么，并對其下定義.我們需要從數學的本質看問題，要知道數學是連接客觀世界的大門，研究數學可以讓我們對所生存的空間及數量關系理解得更深刻，可以引導我們認識這個世界的客觀本質，掌握數的性質，將理論與抽象的東西具象化，并將其廣泛運用于實踐.當我們學會了數學知識后，可將數學知識運用至實際解決生活或是生產中遇到的問題.

對于小學階段來說，數學更是一門必不可少的學科.數學是未來物理、化學等理科學習的基礎，因此要從小學階段開始，從簡單的數學開始慢慢增加難度，但由于其抽象性特點，很多學生在學習的時候總感到困難重重.要知道，學習數學絕對不是簡單的計算或是證明這么簡單，最重要的一點是掌握創新思維的方法，通過創新提升邏輯推理能力，這對于小學生未來的發展十分重要.

（二）小學數學課程的價值

小學數學課程的價值包括以下幾點：

1.透過現象提問題

生活中包含非常多的數學現象，從簡單購物到統計法的運用，全與數學有關，而且所起到的作用是其他學科無法替代的.小學數學課程可以幫助學生透過現象提出一系列與數學有關的問題，培養學生探究數學的興趣.例如，在學習小數的過程中，只需要通過觀察、研究生活中的實例就可以幫助學生理解數的含義.以稱體重為例進行說明，一個人的體重會精確到小數點后兩位，學生可以分別在早、中、晚分別測量自己的體重，記錄并對比一天中自己體重的變化，由此感悟生活中的數學給我們帶來的樂趣.

2.通過學習理解數學

小學生需要通過學習來真正理解數學，并掌握一些實用的技能.他們能從學習中知道數學中數、量之間的關系，并形成最開始的邏輯推理能力，理解數學思想，提升數學素養，學會用辯證的眼光看問題，懂得提出自己的看法與問題.例如，在數學的定理中，有很多是可以互相證明的.而小學生一開始并不懂得這些知識，只會去直接思考問題，此時學習數學能幫助他們學會如何逆向思考問題.

3.經歷活動探究數學

數學學習本身就是一種活動.探究實驗與活動可以讓小學生從小學階段開始就接觸實驗，從中學會實驗的基本方法，在活動中活躍思維并提升創新力，養成良好的學習習慣.

所謂科學的探究活動，就是人們在研究某一學科時所采用的方法，一般過程是提出質疑，當質疑提出后就需要找到要證明的目標，并在此基礎上提出自己的假設問題，之后針對自己所提出的假設來構建問題模型并檢驗，采用實驗的方法來對自己所提出的假設進行驗證，再之后就是不斷的完善、修改的過程，最終通過反復的實驗最終解決問題.問題解決后就得出了新的結論，如果問題沒有解決，就繼續提出新的假設.通常科學的探究過程需要有良好的邏輯推理能力作為支撐，雖然數學課堂中的探究活動與此有一定的區別，但實際上本質是一樣的，都是從問題提出著手并嘗試著解決問題，

例如，在學習幾何問題中的三角形面積計算時，在沒開始學之前，學生還不知道公式應該如何寫，這時教師可以提出問題：三角形面積的計算是否能從我們學習過的平行四邊形著手？先幫學生提出問題，引導他們思考，再對思考的結果進行一一驗證，從而解決問題.

4.以想象實現推理

學習數學除了掌握基本知識外，想象力也是非常重要的.學習數學可以培養學生的邏輯推理能力，促進學生抽象思維的發展.讓學生在想象中學習數學也是一種新的嘗試.例如，學習“圖形放大及縮小”的內容時，教師可以在教室現場演示，播放一段視頻，先播放4∶3的畫面，在切換至16∶9的畫面，對比畫面的縮小和放大，讓學生理解圖形變化的規律.