基于核心素養(yǎng)視域下初中數(shù)學教學實踐分析

汪浩

【摘要】隨著新課程標準的實施，核心素養(yǎng)教育要求教師培育學習者必備的品質和能力.數(shù)學作為知識系統(tǒng)的基礎學科，應更加緊跟教育趨勢，在核心素養(yǎng)的指導下進行高效的教學.目前，國內外有關的數(shù)學教學方法十分豐富，然而因核心素養(yǎng)是近幾年才推出的教學理念，兩者相聯(lián)合的課題比較少，在核心素養(yǎng)背景下對初中數(shù)學教學的實踐分析中，針對實際問題的分析較少.圍繞核心素養(yǎng)和初中數(shù)學教學，初中數(shù)學教師需要將理論進行落實，貫徹理論與實踐的雙重推動.

【關鍵詞】核心素養(yǎng);初中數(shù)學;實踐分析;智慧課堂

一、引 言

隨著新課程標準的實施，以及教育信息化的推進，互聯(lián)網電子信息技術作為一種新的教學手段，已經融入課堂，相關的智慧課堂隨之孕育而生.

基于互聯(lián)網電子信息的智慧課堂

是一種新的教學形式，人們對其褒貶不一，爭議不斷，但是在初中數(shù)學的教學中，互聯(lián)網的應用增強了初中學生的數(shù)學核心素養(yǎng).

二、靈活設計初中數(shù)學教學，激發(fā)學生的學習興趣

新課改提倡探究性的學習方式，數(shù)學互聯(lián)網課堂中的教學資源主要包括終端內固有的資源、各終端相互分享的資源以及可以隨時獲取的在線資源，這些資源可以滿足初中學生數(shù)學探究性學習的需要.但是我們通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，為了防止學生借助網絡做與數(shù)學課堂無關的事情，有的教師總是在課前將在線資源整理到課件中，上課時推送到學生端，不允許學生在課上通過網絡搜集其他信息.教師這樣做雖然可以節(jié)省時間、維護課堂秩序，但是學生習慣了使用教師提供的學習資料，主動探究的欲望和意識就會減少.數(shù)學課程標準提倡讓不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展，數(shù)學智慧課堂能夠高效地統(tǒng)計、分析、存儲教學過程中的信息，能夠為開展個性化教學提供支持.例如，在課堂檢測環(huán)節(jié)，當學生做完檢測后，互聯(lián)網電子信息技術可以自動進行批改和反饋，然后將學生分成A、B、C三個層次.教師可以根據(jù)學生出錯的情況，給不同層次的學生推送不同的學習任務，讓學生具有針對性地自主學習和查漏補缺.并且數(shù)學智慧課堂使用的教學平臺可以將數(shù)學題目按照知識點類型和難度進行分類，對數(shù)學學優(yōu)生和數(shù)學學困生可以相應地提高或降低學習任務的難度.然而，在實際的數(shù)學課堂中，有的教師僅僅根據(jù)互聯(lián)網電子信息技術學生端反饋的答題情況來選擇錯誤率高的題目進行集體講解，有一刀切的嫌疑，沒有充分地利用智慧課堂中的終端和技術開展個性化教學，不利于因材施教.所以教師需要靈活地運用教學資源，智慧課堂可以實現(xiàn)教學數(shù)據(jù)的實時收集和反饋，教師可以通過直觀的數(shù)據(jù)實時了解學生的學習行為和知識掌握情況，實現(xiàn)精準教學.例如在課前，學生在互聯(lián)網學生端上進行自主學習和檢測，完成后提交上傳，教師端可以實時獲得學生完成作業(yè)的時間以及作答情況.這樣教師在課前就可以了解學生對知識的掌握情況，分析學生在學習過程中遇到的問題，將其作為二次備課的依據(jù)，有利于實現(xiàn)精準教學.在課中，學生做完練習題后上傳到教師端，教師可以根據(jù)學生的做題速度和正確率來調整和改進教學過程.在課后，教師可以參考教學終端反饋的數(shù)據(jù)，按照每個學生的學習情況來推送作業(yè)，兼顧數(shù)學學優(yōu)生和學困生.

三、選擇符合教材和學生特點的教學方法，促進學生對初中數(shù)學的理解

學生是學習的主體，知識的獲取應是學生有意識的主動獲取，從而使知識在頭腦中發(fā)生碰撞得到產物.教師教學要一切為了學生，一切依靠學生，每個學生都有自己獨特的潛力和智慧，學生通常傾向于從自己的年齡特征、心理特征和數(shù)學知識庫等出發(fā)，與教學活動發(fā)生交互作用，構建自己的數(shù)學認識結構.因此，教師的教學方法應幫助學生將教科書的知識結構轉變?yōu)樽约旱恼J知結構，并指導學生及時交流知識之間的內在聯(lián)系，使學生能夠將數(shù)學知識鏈接到已有知識中，形成一個知識網絡，在大腦中建立一個清晰的、縱橫交錯的、三維有序的知識體系，從而最終達到讓學生理解并掌握學所知識的目的.

例如，在學習蘇教版數(shù)學八年級“分式”這一單元前，學生在小學已經學習了“分數(shù)”的相關概念.在教學中，教師先帶領學生回憶“分數(shù)”的概念，再從數(shù)學知識統(tǒng)一性的角度分析“分式”與“分數(shù)”的關聯(lián).這樣分式的概念、分式的基本性質以及分式的運算的教學開展就呼之即出了，教師的教學方式遵循學生的學習特點，將新知識的學習，轉變?yōu)榕f知識的“生長”.與教師直接講授相比，談話法、討論法、發(fā)現(xiàn)法等教法的協(xié)調運用更有利于加深學生對分式相關命題的理解與掌握，也有效地滲透了“類比”的思想.教學目標對教學方法的選擇具有指向性意義，教學方法的合理搭配與有效組合有利于激發(fā)學生潛在的學習動力，從而使教師在有限的課堂教學時間內高效地達成教學目標.

例如蘇教版數(shù)學七年級“有理數(shù)”內容，其中有一個關鍵概念“數(shù)軸”，其三要素（原點、單位長度、正方向）的作用是學生理解起來比較困難的地方.在實際課堂教學活動中，很多教師采用教科書所提供的情境引入數(shù)軸的定義，這樣教學的方式很容易導致學生只能從現(xiàn)象或文字表面掌握數(shù)軸命題，達不到實質性的理解.數(shù)軸是初等數(shù)學中一個重要的學習工具，是否掌握其本質、以何種方式掌握都對學生學習相關概念（如絕對值）有著舉足輕重的作用.如果教師對數(shù)軸概念進行結構性深層次的分析，采用發(fā)現(xiàn)法、討論法啟發(fā)學生自己“創(chuàng)造”出數(shù)軸來表示有理數(shù)，并通過談話法比較與辨析，幫助學生認識數(shù)軸三要素的必要性，效果必能大大提高.

四、運用現(xiàn)代信息技術打造班級智慧課堂，提高學生學習初中數(shù)學的效率

教師在現(xiàn)代初中數(shù)學教學實踐過程中，可以通過將數(shù)學課程與智慧課堂中的信息技術和設備融合來培養(yǎng)學生的數(shù)學文化素養(yǎng)和道德情操.教師在設計教學目標時，要注意情感態(tài)度和價值觀是三維教學目標中的重要內容.因此，在數(shù)學教學中，教師除培養(yǎng)學生的邏輯思維能力外，還應重視數(shù)學教學中的情感教育.

例如“實數(shù)”教學，運用信息技術，教師可以將學生按照每組3～5人進行分組，讓學生以小組形式通過網絡查找有關有理數(shù)和無理數(shù)的知識歷史，整理他們閱讀的信息，并將其推到教室的電子白板中進行顯示和交換.最后，教師對學生的展示進行總結和評價，對相關數(shù)學知識的數(shù)學史進行補充.教師通過數(shù)學史和數(shù)學文化，激發(fā)學生對數(shù)學家的敬畏之情，從而增強他們對學習數(shù)學的興趣.又如在“數(shù)據(jù)分析—頻數(shù)分布”這一部分的教學中，教師可以圍繞著空氣質量情況調查這一主題開展數(shù)學教學活動.教師引導學生上網查找國家發(fā)布的《空氣質量級別表》，同時查詢學生所在地區(qū)的空質量情況的相關數(shù)據(jù)，得到空氣質量的分布情況.通過這樣一個教學活動，學生不僅學習了數(shù)學知識，還可以進一步增強環(huán)境意識并培養(yǎng)良好的道德情感.傳統(tǒng)課堂受教學媒體的限制，教師在創(chuàng)設教學情境、組織教學活動時主要依靠演示和講解，學生只能觀察，沒有機會親自體驗.而在現(xiàn)代信息技術的智慧課堂中，每個學生都有機會操作和體驗.例如，以函數(shù)教學為例，初中數(shù)學中函數(shù)部分涉及的知識點很多，難度也相對較大，函數(shù)解析式以及函數(shù)圖像的轉化對學生理解函數(shù)的本質具有十分重要的意義.教師可以通過智慧課堂的教學工具設計一次函數(shù)、二次函數(shù)、反比例函數(shù)等函數(shù)的解析式和圖像的變化關系的實驗情境，幫助學生更好地認識和應用函數(shù).