初中數學高效課堂分層教學策略研究

高玲霞

【摘要】隨著教育改革的不斷深入，高效課堂的構建已經成為教師教學的目標.高效課堂的構建要求全體學生共同發展.但是在實際教學中，一些教師卻忽視了學生之間存在的個體差異.學生的學習能力、性格愛好、心理承受等方面都有客觀差別，教師只有關注這些差異，并且根據實際情況實施教學，才能激發學生的學習興趣，調動他們學習積極性，引導他們樹立學習的信心，最終實現學生的共同發展.本文結合教學實踐談一談筆者對初中數學高效課堂模式下的分層教學的一些認識和體會.

【關鍵詞】初中數學;高效課堂;分層教學;策略

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“初中數學高效課堂分層教學策略實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB3078.

一、引 言

分層施教是近年來興起的一種新式的教學方式，教師將其有效地用到初中數學的教學活動中，能夠激發學生的學習興趣，從而更好地推動教學工作的順利開展.具體來看，分層教學著重強調了學生的學習基礎、學習能力、學習興趣等方面的因素對于教學計劃所產生的影響.教師需要從學生的角度進行綜合性的考慮，從而打造高效的初中數學課堂.由此可見，研究初中數學高效課堂分層教學策略具有積極的社會意義，希望本篇文章的發表能夠對相關的教育工作者產生一定的啟示，幫助其更好地提高教學的質量和效果.

二、分層教學的概述

從分層教學的特點來看，教師在開展教學工作的過程中需要從學生的學習能力和學習基礎出發，進行綜合性的考慮.教師結合不同教學方式的優勢，為學生提供更具針對性的指導和檢測.當前階段，已經有很多的教師充分地認識到了這種教學模式所產生的積極作用，并將其和學科特點進行有效的融合，在很大程度上促進了教學質量的提升.在實施分層教學的課堂中，學生的學習壓力相對較小，學生能夠從自身的主動性出發，更好地參與到課堂教學活動中.教師可以將分層施教和初中的數學教學進行有機的融合，盡管數學知識和內容相對較難，但是這種從學生角度出發所開展的學習，使學生有效地避免了在以往的學習過程中所出現的畏難畏學的情緒.對于教師來講，分層施教能夠更好地發現學生在學習過程中所出現的各種問題，便于教師對問題進行針對性的解決，可以有效地鍛煉和提升學生的學習能力.

三、分層教學的積極意義

傳統教學過程中，由于一些學校和教師實施的教學手段比較單一，教學方法缺乏一定的靈活性和技巧性，教師并沒有意識到學生是課堂學習的主體，導致學生的學習興趣不高，思維受到限制.而數學作為一門重要的基礎學科，是學生學習的難點.相對來說，數學知識點眾多，而且對學生思維的要求很高.一些教師在進行課程內容講授的過程中，并沒有充分考慮到學生的綜合能力對其產生的影響，一味地按照教學大綱完成既定的教學計劃，雖然能夠保障教學內容的穩定輸出，但是學生的學習積極性和主動性沒有被激發，從而導致了學生的學習效果不佳的問題.

長此以往，對于那些學習成績較為優異的學生來講，他們無法進行拔高性的訓練，從而逐漸降低了學習的興趣.對于那些學習成績不太理想的學生來講，他們難以緊跟教師的教學進度，對于教師所講的內容也無法進行有效的內化和吸收，傳統教學對教師和學生都產生了一定的不良的影響.另外，從家長的角度來看，學生的學習成績沒有提高，家長便會認為是教師的原因所致，從而引發一系列不必要的矛盾.因此，在今后的教學工作中，教師必須要充分地認識到分層教學所產生的積極作用，從多個方面、多個角度進行充分的考慮，從而有效地鍛煉和提升學生的學習能力和學習興趣.這樣的教學方式，還能夠從多個方面考查學生的學習水平，包括其接受能力、心理成熟度等.在大數據的背景下，結合分層教學的優勢，教師為每個學生制定不同的測評單，并且結合對學生的考評，將其劃分為不同的學習小組.

同時，教師還需要充分地貫徹落實不忽視、不歧視、要重視的“三視原則”.結合不同小組的考核成績，教師對教學計劃進行有效的調整，從而更好地提升學生的積極性、主動性和創造性.另外，這樣的教學模式需要教師在充分了解學生各方面能力的基礎之上完成，因而更好地增強了師生之間的交流與互動，打造出和諧的師生關系.

四、分層教學在初中數學高效課堂中的應用策略

1.實施分層式教學和輔導

在進行分層教學的活動中，教師需要逐漸地降低起點，進行多層次的分析和應用，從而推動立體化教學工作的有序推進.從其積極作用來看，這樣的方式能夠讓更多的學生主動地參與到數學的學習活動中，從而更好地感知數學學習的快樂.在具體的實踐活動中，教師可以將教學的目標劃分為三個層次.

首先，成績不太理想的學生是整個教學質量的重要評斷標準，這些學生的培養和教育對于教學活動的順利開展具有重大的影響.因此，教師可以從一些簡單的問題出發，對學生進行逐步的引導，循序漸進地讓學生掌握課本教材上的相關內容.對于這些學生，教師需要進行多次的提問，讓學生在課堂上保持著較高的注意力.對于具備一定的基礎能力，但是部分知識掌握得不夠扎實的學生來講，教師對其進行多次的提問，能夠讓學生更好地把握課堂節奏，從而緊跟教師的思路，完成相關的學習目標.對于那些基礎能力較強，并且能夠根據學習的內容，提出自己想法的學生來講，教師需要對其進行多次的開發和引導，從而更好地提升學生對學科知識的運用能力.在這樣的活動中，學生也能夠自行對學科的知識和規律進行有效的總結.

其次，教師需要充分地認識到課堂習題對學生所產生的影響.在課堂練習的過程中，教師能夠及時地發現學生在學習中所出現的各種問題，從而進行有效的指導.指導學生練習的方式有很多，比如教師在教室里來回巡視便是一個不錯的方式.這樣，教師能夠對不同程度的學生進行有效的指導，從而在保護學生自尊心的基礎上，更好地提升學生的學習能力.對于學習成績處于中等行列的學生來講，教師可以加強對他們的鼓勵和啟發，并多對學生進行贊揚.同時，教師還需要讓學生充分地了解自己的學習情況，從而有效地調整自己的學習計劃.在進行小組習題討論之后，教師可以把難易程度不同的習題交給能力不同的學生進行講解，在學生講解完畢之后，采取小組互評或者教師講評的方式，讓學生能夠對自己的優勢和缺點有一個正確的把握，也能夠對其他學生的優勢有一定的認識.教師在進行講評的過程中，可以根據學生的特點和課堂上的表現，對學生進行相應的鼓勵.