小學數學教學中生活化教學的應用研究

孫維珍

【摘要】教材中的數學知識與我們的日常生活息息相關，數學作為一門基礎學科，應讓學生認識到其在生活中運用的重要性.教師應創新教學模式，運用生活中的數學資源，開展生活化的教學活動，從而提高小學生學習數學的興趣，幫助學生養成留心觀察生活的習慣，讓學生能夠從生活中發現數學、學習數學，提高自學能力和學習效果.

【關鍵詞】課程標準;小學數學;生活化;北師大版

一、前 言

新課標指出：“數學與人類的活動息息相關，更加廣泛應用于社會生產和日常生活的各個方面，在社會科學與人文科學中發揮著越來越大的作用”.在以往教學中，教學內容容易出現脫離生活實際的現象，而在新課標背景下，尤其重視學生的情感體驗和實踐能力，強調在小學數學教學中融入生活實際，提高學生發現問題與分析問題的能力.

小學數學生活化教學是指尋找生活與所學知識的切合點，運用生活化的語言，創設生活化情境，讓學生在已有生活經驗的基礎上通過合作交流、實踐驗證等方式學習數學，運用所學的數學知識解決實際生活中的數學問題，感受數學與現實生活千絲萬縷的聯系，從而讓學生愛上數學，學好數學.

二、運用生活化語言，活躍課堂學習氛圍

小學生的思維偏向于感性，因此教師在教學中應運用生活化的語言講解抽象化的數學知識，這樣才能讓小學生感受到數學的趣味性，激發學生的積極性和主動性.在小學數學教學過程中，教師應結合學生的認知特點、興趣愛好等，捕捉實際生活中的數學元素，運用生活化語言構建學習環境.將小學數學知識由抽象化變為形象化的法寶就是生活化語言.

例如，在教學北師大版小學數學“千克和克”時，教師可以用生活化語言將其說成“比重量”.教師可以選用學生熟悉的事物展開教學，比如拿出蘋果、柚子、一袋大米等，引導學生估計不同物體的重量.教師還可以引導學生在包裝箱、容器上查找收集關于重量的學習資料.比如，教師可以

在講臺上擺放重量不同的幾袋大米，分別是500克、1千克、2千克、5千克，讓學生分組上臺提一提每一袋大米，再查看這幾袋大米的標簽，接著說出自己的發現.

這一過程是數學學習的實踐過程，更是生活化的過程.生活化語言，讓學生在數學課上搭建了千克、克與生活之間的橋梁.根據不同的教學內容，教師應提高教學中的語言藝術，對數學語言進行加工裝飾，用生活化的語言拉進學生與教師、書本的距離，使學生感到學習數學既有趣又有用.

三、創設生活化情境，引導學生主動學習與探究

學習興趣對學生來說十分重要.在引導學生自主學習探究的過程中，教師應充分聯系生活，并結合學生自身發展的特征和教學知識的特點.教師在小學數學教學中多嘗試創設生活化情境，可以讓學生在生活化情境中主動學習數學知識.

小學生想象力豐富，對此教師可以在課堂上讓學生根據生活情境自己編題.例如，教師先給學生創設一個生活化情境：組織班級學生去公園植樹.然后發揮學生的想象力，讓他們自己完善題目，自己列式解題.有的學生編擬了植樹需要買工具，計算需要買多少套工具、工具總共花了多少錢的題目;有的學生編擬了分組植樹，哪個組植樹最多、班級一共植樹多少棵的題目.學生自己列式解題，可以進一步體會到現實生活中許多事情都存在數量關系，進而用數學的眼光留心觀察生活情境，增強主動學習探究的欲望.

在北師大版小學數學“認識人民幣”這一課中，教師可以設置學校“跳蚤市場”的生活情境.每個學生挑選“跳蚤市場”上售賣的物品，并設置好售賣價格.班級分四大“跳蚤市場”生活區，學生帶著1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元的紙幣，當場進行物品售賣，并由監督員監督售賣情況.學生買賣物品的過程就是人民幣的簡單計算過程，也是學生在生活化情境中的實踐過程，更是學生享受這種熱鬧的、有成就感的、有活動感的數學課堂的過程.

四、設計生活化問題，激發學生的求知欲

問題是數學的心臟，教師在小學數學課堂教學中側重設計生活化的問題，可以拉近數學與學生的距離，拉近數學與生活的距離.在小學數學課堂教學中，教師與學生的互動是必不可少的.教師應盡可能聯系生活實際，設計生活化的問題，帶動學生積極思考數學問題，以便學生理解數學知識，發展學生的創新思維.

例如，在學習簡便算法時，如果教師只給學生展示一道等式，比如153-96=153-100+4，那么學生很難通過一道等式理解這一算法.對此，教師可以和一名學生一起表演在超市購物的情境，將具體的生活情境展現給全班學生，讓其觀看和學習，因為生活化的習題更能給學生親切感和熟悉感.如：“老師假設為小明媽媽，小明和媽媽去超市買東西，媽媽手里有153元錢，買了一件衣服花了96元，結賬時媽媽拿了100元付賬，收銀員找給小明媽媽4元，即153-100+4.” 這一學習過程以生活化問題為主，開拓了學生思維，生活化的表演也激發了學生的求知欲，讓學生在生活化情境中清晰地理解簡便算法的使用方法.

五、開展生活化活動，提高學生實踐能力

教師在教學過程中，可以開展生活化實踐活動，積極引導學生把數學知識和日常生活結合起來.教師在小學數學教學中可以通過多種途徑開展生活化活動，從而打通家校生活化活動的通道.在課前，教師可以布置生活化活動讓學生預習;在課中，教師可以設計生活化活動環節;在課后，教師可以布置生活化的作業，根據學生的學習程度布置具有針對性的練習.小學數學課堂教學生活化，讓學生在生活實踐中學數學，增強了數學與生活的聯系，提高了學生的數學實踐能力.

例如，在教學北師大版小學數學“統計與概率”時，教師可以將班級學生的數學成績或者興趣愛好作為統計數據，還可以先讓學生收集日常生活中的資料，如投硬幣的正反面次數、跳繩的次數、拍皮球的數量等.教師可以將學生分成若干個學習小組，每個小組收集不同類別的數據，并且分別利用條形統計圖、折線統計圖以及扇形統計圖將數據進行整理分析.教師可以為學生的個性發展和學生能力發展制定不同的教學目標，使學生在親自收集和動手制作圖表的過程中，實現對統計、概率知識的回顧和總結，提高學生的實踐能力和學習效率.學生在生活中收集統計事例，并利用概率知識解決實際生活中的一些問題，正是數學來源于生活并應用于生活的最好示范.