淺談中職數學教學中教師提問的運用

王曉燕

【摘要】在教學過程中注重互動性，是中職教師必須要意識到的問題.特別是對于數學這種需要教師對學生思維過程給予高度關注的學科，教師在教學過程中必須恰當地運用提問，來了解學生對于課堂內容的吸納程度，在加強交流、活躍學習氣氛的同時，實現課堂內容優化.

【關鍵詞】中職數學;提問;交流互動

在中等職業數學的教學過程中，除了關注教學內容的實質外，教師還應著眼于學生對課堂知識的反饋，了解學生對知識的掌握程度，增加有趣的教學活動，創造相關的教學環境，營造良好的課堂氛圍，但這恰恰是中等職業數學教學過程中容易被教師忽視的問題.所以，中職教師在教學的過程中，對于課堂提問的運用顯得尤為重要.

一、適時適當運地用提問，注重調節課堂氛圍

中職學生正處于青春期，容易對學習出現厭煩情緒，往往不能很好地集中注意力，不利于數學的課堂教學.因此教師要注意運用課堂提問，在適當的時候增加與學生的互動，以詼諧有趣或真摯的語氣與學生在課堂上進行交流.這不僅能在教學過程中有效引導學生專注于課堂內容，還可以創造良好的課堂氛圍，并激發中職學生對數學的興趣.在高等教育版職業數學教科書“三角函數”的教學過程中，由于三角函數這個知識點在日常生活中并不是很常見，再加上函數圖像較復雜，公式類型多樣易被混淆，中職學生在學習過程中理解起來十分困難，容易喪失學習的信心，一味想著逃避而不愿繼續專注學習，從而對學習進度造成很大的影響.教師要在課堂上觀察學生學習時的狀態，一旦發現了這一狀況，就針對這一情況進行提問，改變單方面灌輸知識的教學方式.在繪制三角函數圖像時，教師運用提問：同學們覺得這個圖像形狀有什么特點？像我們日常生活中的什么東西呢？教師以此來激發學生的興趣，讓學生對三角函數圖像進行觀察.待學生們觀察后，教師對一些課堂狀態不佳的學生進行提問，使其注意力能夠重新集中起來，并在不斷提問的過程中使學生加深對三角函數的印象.在這個過程中，教師讓學生通過積極思考將三角函數圖像與現實生活的物體關聯起來，使學生將注意力集中于三角函數的知識內容上，專注于教師的所講內容，提高課堂效率.

二、以提問的方法進行課堂導入，激發學生的學習興趣

教師創設的教學情境應當具有一定的發展性，且應當是符合學生身心發展水平的.教師可以因地制宜，選取合適的教學情境進行教學，但是應當注意對教學情境加以宏觀上的設計，體現其邏輯性，思路清晰，使之易于學生入情入境，從而在教學過程中，使學生自然而然地形成條理分明的知識體系，并培養其邏輯推理等數學核心素養.例如在講授數學史時，教師可以創設數學史教學情境，展現立體幾何知識的前因后果，讓學生理解所學知識不是死板的，而是有跡可循的，是有其歷史淵源的.更重要的是，史實型教學情境體現了數學知識的實用性，即數學是由生活實踐中得來的，是為了滿足生產生活的實際需要而產生的，使學生明白學習數學知識為了解決現實生活中的一些問題.這樣不僅可以發展學生的思維，更有助于學生積累日常生活所需要的基礎知識與基本技能，從而培養學生的數學核心素養.在教授立體幾何的過程中，教師可以創建數學史教學情境.例如，在“立體幾何概論”的教學中，教師可以引入歐幾里得的《幾何原本》等.具體設計如下所示：在課堂開始，教師可以帶領學生欣賞唐代著名詩人陳子昂的《登幽州臺歌》，將學生熟悉的語文詩詞，與立體幾何數學課堂進行聯系，通過創設學生熟悉的詩歌的教學情境，引導學生將時間和空間聯系在一起思考，使學生感受自然之偉大，產生敬畏之情，將這種情感態度與立體幾何的學習建立緊密的聯系.教師緊接著可以問學生：立體幾何是什么？立體幾何與平面幾何之間的區別和聯系是什么？立體幾何的知識結構和數學思維方法是什么樣子？學習立體幾何在生活中有什么實際意義？

三、聯系實際情況運用提問，引導學生思考

中職數學教學的目的是讓學生將課堂知識和生活實際相結合，注重教學的實質性.教師在教學的過程中也必須要意識到這一點，要有意地將教學內容與實際生活相結合，在教學時向學生提出相關問題，加深他們對知識點的理解，并將其應用于實際生活中.在“函數”的教學過程中，教師要注重將實際生活與函數相結合，以幫助學生解決生活實際中遇見的問題.函數涉及的各個變量之間的關系在我們現實生活中十分常見，掌握函數的知識并知道如何應用，這對中職學生之后的社會生活有很大的意義.教師在課前，要對中職學生在以后的生活工作中或專業學習中可能會碰見的函數相關內容進行了解，并提前準備題目，在對課堂知識和例題進行講解后，用這些問題對學生進行提問.例如，教師可以提問“企業最大利潤和最小成本如何得出”，讓學生通過教師的提問意識到函數與生活或專業的關聯，對這些問題進行積極思考，更好地掌握最大值最小值問題.這樣不僅能讓教師了解學生對于函數概念的掌握情況，還有利于學生針對這些問題進行思考，提前對以后可能會遇到的問題進行考慮并嘗試解決，有助于學生將課堂知識進行實際運用，符合中職教育培養實用型人才的目標要求.

四、充分發揮學生的主體作用，創建愉快的課堂氛圍

教師自身教育理念和教學魅力的展現是課堂教學的關鍵因素，是吸引學生積極接受知識的前提.對于大部分中職學生來講，數學學科最為枯燥難懂.如果教師在課堂上仍以傳統的灌輸式教學方式進行教學，而忽略現代信息技術的運用，那么學生只是在課堂上被動地接受數學知識，而非主動地獲取知識.所以在課堂教學中，數學教師應根據數學課程的需求，以學生發展為根本，以提升學生素質為前提，做到“二主、一擇”.二主：以學生為主體，以教師為主導，培養學生主動學習、主動展示、主動探究、主動整理知識的能力，讓學生自主訓練，使學生真正成為學習的主人，體現“授人以魚，不如授人以漁，授人以漁，不如授人以欲”的教育理念;一擇：選擇適合學生條件和發展的教學方法，時刻注意學生的課堂表現與反應情況，站在學生的角度去講課，從學生的思維水平上提問講解.“二主、一擇”主要落腳點在于以學生為主體，數學教師在教學過程中應著重培養學生的自主意識，同時將腦力勞動與體力勞動相結合，思索如何高效實施教學，讓學生獲取知識更便捷、更高效.