基于問題導向的小學數(shù)學課堂教學策略例談

宋天賜

【摘要】新課標下的生本理念讓學生成為學習的主體，學生的課堂學習從被動轉為主動，因此教師在教學中要教會學生自主學習的方法.基于問題導向的小學數(shù)學課堂教學，可突顯學生的主體地位，在教學中充分調動學生學習的積極性，讓學生參與到學習中去，提高學生的數(shù)學學習興趣，促進學生數(shù)學思維的發(fā)展，是一種行之有效的教學方法.

【關鍵詞】問題導向;小學數(shù)學;課堂教學

新課標下的數(shù)學教學倡導學生進行深度學習，發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)，提升學生的數(shù)學思維.在基于問題導向的小學數(shù)學課堂教學中，教師要依據(jù)數(shù)學的本質，結合學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設有效的問題情境，引導學生參與問題的討論與思考，提出解決問題的辦法，讓學生體驗到學習的樂趣[1].

一、讓數(shù)學課堂生成有價值的問題

數(shù)學是小學教育教學中一門很重要的學科，它是所有學科中的基礎學科，對于學生的后續(xù)發(fā)展有著積極的意義.在小學數(shù)學教學中，如何提高教學效率，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，是每位數(shù)學教師值得思考和探究的問題.基于問題導向的小學數(shù)學課堂教學策略的探索是一種行之有效的辦法.

1.情境創(chuàng)設時提出問題

小學生的年齡特點，使得他們對外界事物往往充滿了好奇心.每一個知識點對于小學生來講就是一個為什么，他們對問題常常懷有極強的探究心理，想知道原因.所以在基于問題導向的小學數(shù)學課堂教學中，教師可創(chuàng)設情境，進行設疑，激發(fā)學生的熱情.比如，講授“百分數(shù)的意義”一節(jié)內容時，教師可設置如下問題情境：

教師：同學們，看到百分數(shù)之后，大家一定會有很多問題要問，那么你們的問題是什么呢？

學生：老師，我的問題是遇到百分數(shù)之后應該怎樣正確地讀出.

學生：我的問題是百分數(shù)的意義和作用是什么.

學生：我想問的是百分數(shù)是不是表示百分之幾的數(shù).

學生：老師，百分數(shù)和其他的數(shù)有什么不同呢？

學生：百分數(shù)是怎么產生的呢？

……

在這里教師一句簡單的引導，激發(fā)了學生的興趣，問題一連串，而且都是學生非常想知道的問題[2].教師通過問題激發(fā)了學生的探究欲望.學生的問題很多，可見教師的問題激起了他們的興趣.接下來，學生會帶著深厚的興趣去學習新的內容.

2.在生活中提煉問題

小學生的數(shù)學問題很多，在具體的教學情境中，學生的問題常常顯得很幼稚.這是因為他們沒有經過深入的思考，往往是脫口而出，這些問題的價值不會很高，教師可就此進行引導，讓學生形成自己的思考，結合自己的理解提出有深度的問題來，從而促進學生的深度學習[3].

比如講授“三角形的三邊關系”一節(jié)內容時，教師可引導學生對內容進行深入挖掘，提出有深度的問題來：如果把鐵絲用剪刀剪成三段，能不能圍成一個三角形呢？具備怎樣的條件才能形成一個三角形呢？

再如“圓的認識”一節(jié)，在教學時，教師可創(chuàng)設如下的問題：同學們對游戲是不是非常感興趣呢？下面咱們先做一個投籃的游戲.這個游戲要求分組參與，每組8名同學，投籃多者為勝，大家想想，怎樣才能取勝呢？

學生：要考慮8名同學的站位.

學生：要考慮站位的形狀與籃筐的距離.

……

學生立足于生活實際進行思考，其核心原理應該是三角形三邊與圓的關系.這一知識內容如果單純由教師進行理論講解，會顯得非常無趣.而教師將學生的生活體驗與數(shù)學知識進行對接，使生活與數(shù)學建立了聯(lián)系，大大激發(fā)了學生探究的興趣，拉近了師生間的距離，讓問題變得有針對性，起到了良好的教學效果.

二、引導學生在師生對話中思考問題

在數(shù)學課堂教學中，師生的對話不能缺少，提問與對話是互為表里的.教師通過對問題的設置引起學生的注意，從而讓學生在思考中得出問題的答案.學生通過理解與教師進行對話，加深對問題的思考，并通過問題將知識點串聯(lián)在一起.

1.在復習課中開展對話

復習是數(shù)學教學中對內容總結和回顧的階段，它能將知識的邏輯聯(lián)系進行整合，形成知識鏈.在復習課中，教師可引導學生完整地復述所學知識，在這個過程中形成師生間的對話，師生通過對話進行查漏補缺.

比如，講授“小數(shù)的意義”一節(jié)內容時，教師可設置如下對話：

教師：請同學們快速回答0.3米表示什么.

學生：它表示1米中的0.3米，十分之三米，3 分米，30厘米……

學生的回答多種多樣，角度各不相同.

教師：同學們回答得都很正確，從不同的角度分別對0.3米進行了解釋，這說明大家對學過的內容已經很熟悉了.那么，你們能繼續(xù)說一下0.8米表示什么嗎？

教師在講解新的教學內容之前，引導學生對之前所學的知識進行聯(lián)系，可以加深對舊知識的鞏固.同時，教師采用對話的形式，幫助學生復習舊知識，引出新知識.

2.在“結課”時開展對話

知識的學習往往有一個完整的過程，教師在一節(jié)內容學習完成之后還要進行小結，對于一節(jié)課來說，這就是“結課”.它常常是對一節(jié)內容的回顧與總結，是完善學生知識體系必不可少的環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中開展對話，可有效激發(fā)學生的思維，加深學生對知識的理解.

比如，講授“整數(shù)乘法運算定律推廣到小數(shù)”一節(jié)內容時，教師可設置如下對話：

教師：本節(jié)課我們共同完成的學習內容，哪名同學能幫助大家再回憶一下呢？

學生：運用整數(shù)的運算定律能巧妙計算小數(shù).

學生：在小數(shù)計算時，通過觀察來選擇運算定律.

學生：在出現(xiàn)多個計算數(shù)據(jù)時，可選擇數(shù)據(jù)最完美的組合進行計算.

學生：要注意乘法分配律展開之后的符號是加號.

……

教師：通過前面的小結，老師看出同學們對本節(jié)課的內容已經全部掌握.