基于BOPPPS模式的《基礎會計》教學設計

遲雪華 代 飛

(云南師范大學 泛亞商學院，云南 昆明 650092)

0 引言

作為高職院校會計專業學習體系中的入門級課程，《基礎會計》著重于幫助學生對會計學科有初步的認識和了解，要求學生能夠掌握基本知識、方法和技能，為今后學習其他后續專業課程打下基礎。《基礎會計》集專業術語、知識概念與操作性內容于一體，以講授為主的傳統課堂教學，缺乏實踐操作環節，很難達到該課程對學生的培養要求。對于學習基礎和主觀能動性均較為薄弱的高職院校學生，應通過精彩的授課內容提高其注意力和學習興趣，否則將達不到預期的教學效果和教學目標[1,2]，以講授為主的傳統教學設計在《基礎會計》課堂教學中受到了挑戰，需要被重新設計和優化。BOPPPS教學模式強調課堂教學以學生為中心，重點關注學生在課堂中學習的過程和學習的效果，能夠有效解決當下高職院校《基礎會計》課程教學的困境。因此，將BOPPPS模式融入到該門課程的教學設計中，有著重要的現實意義。

本文在通過文獻研究對BOPPPS模式及其原理進行梳理的基礎上，提出該模式下的教學設計策略，并以《基礎會計》中“借貸記賬法下的試算平衡”知識點為例，探討BOPPPS教學模式在教學設計中的具體應用，以期為進一步提高高職院校《基礎會計》課程教學質量、有效推進教學方式改革提供理論參考和經驗借鑒。

1 BOPPPS模式及其原理

BOPPPS教學模式在20世紀70年代由加拿大教師技能培訓工作坊(ISW)創建，目前已被全球30多個國家所采用。相比以教師“教”為核心的傳統教學方式，BOPPPS模式強調以學生為中心，重點關注學生在教學過程中“學”到了什么，提倡有效率、有效果的參與式學習，在教學設計中重視師生間的交流互動和課后的教學反饋[3,4]。

該模式將教學過程分解為6個環節，依次是導入(Bridge-in)、學習目標(Objectives)、前測(Pre-assessment)、參與式學習(Participatory-learning)、后測(Post-assessment)和總結(Summary)。導入(B)環節旨在于授課開始時吸引學生的注意，通常利用與教學知識點相關的熱點故事、趣味圖片和視頻等資料提升學生學習興趣，以便能更大程度地參與到課堂學習中；學習目標(O)環節強調教師向學生說明某節課可量化的具體學習目標及重難點知識，即對于不同的知識點需要達到怎樣的理解與運用程度，也可以通過布魯姆教育目標分類法從認知、情感和技能等3方面為學生制定學習目標；前測(P)環節意在調查學情，通過小測試、課堂提問等形式了解學生的學習基礎、興趣與能力以及與授課內容相關聯的基礎知識儲備等情況，以方便教師能夠根據學情及時調整授課內容的難易程度與進度；參與式學習(P)是教學過程的核心環節，強調實現人人互學的課堂氛圍，加強師生間的交流與互動，提高學生在課堂學習中的參與度[5]，可以通過翻轉課堂模式、分組討論交流、案例分析展示等形式實現；后測(P)環節與前測環節相互呼應，主要檢測學生的實時學習效果，測試結果既能反饋學生是否完成學習目標以及對知識的掌握程度，也可作為檢驗教師是否成功完成教學工作的參考；總結(S)環節由教師和學生共同完成，在對授課內容重難點進行思考與回顧的基礎上，探討如何實現理論與實踐的相互融合。

2 基于BOPPPS模式的教學設計策略

BOPPPS模式為教師進行教學設計的過程提供了更具操作化的思路與方法，能夠幫助教師高效率、有質量地完成教學設計，吸引學生更大程度的參與到課堂中來，達到更好的授課效果。在將BOPPPS模式應用到課堂教學設計的過程中，可以結合該模式的共性設計策略從以下4個方面進行考慮。

2.1 教學理念轉變

BOPPPS模式與傳統教學觀念不同，提倡互動、體驗和參與式學習，強調以學生中心，改變了以往課堂中教師單方面灌輸知識的現狀，學生學習狀態由被動接受轉向主動學習[6]。教師首先要從觀念上改變傳統教學模式中的教學主體地位，樹立教學改革的理念，加強對教學設計的創新性研究，充分考慮學生主體價值的地位，幫助和引導學生成為教學活動中的主體。雖然BOPPPS教學模式能夠幫助教師快速掌握教學設計的框架與邏輯，但要想獲得理想的教學效果，不能簡單地套用模板，應該聯系實際學情積極進行探究與完善。

2.2 教學設計優先

每堂有效的課都需要提前進行設計，教師需要先思考“教給誰”“教什么”“怎樣教”的前提性問題。BOPPPS模式為課堂設計提供了良好的體系框架，通過教學設計表能夠系統而又具體地回答上述問題。因此，在每次教學活動開展之前，教師都應當編制授課內容的教學設計表，從全局規劃課堂應當如何開展，理清實施教學的主要思路與目標，選用有效的教學方法及科學的實施路徑。具體來說，教學設計表應包括授課教師、授課對象、教學內容、教學目標、教學時間分配、教學環境與設備等基本信息，重點則在于按照授課時間分配BOPPPS模式的6個設計環節，設定教師和學生在每個環節進行的教學活動，以相應的信息化媒介與多媒體工具進行輔助。一般情況下，如果每堂課的授課時間為45分鐘，那么按照5：2：3：25：5：5的比例來分配的效果最佳[7]。

2.3 教學流程規范

好的設計經過良好的實施才能有效，規范的教學流程是確保BOPPPS模式在教學設計中取得預期效果的一個重要環節。該模式提倡參與式學習，強調學生主體地位的作用，分享交流與共同學習的理念應當始終貫穿于教學過程中，引導學生多參與、有效率、高質量地去學習。比如，在制定學習目標時，教師要充分考慮到學生的學習基礎，數量不要過多，難度應貼近實際，可以從知識、技能、情感等幾個維度去劃分，目標達成情況可以被量化和評估；在參與式學習環節，應尊重不同學生的學習需求，根據實施教學的具體環境，選擇師生之間的交流互動，采取由教師指導學生分組討論互動等不同的形式，最大限度地調動學生的主觀能動性，鼓勵和引導學生積極參與，維持課堂學習的持續效能[8]。此外，在總結環節，教師應花更多的時間引導學生進行自身學習的反思，幫助學生提高將理論知識轉化為技能的能力。

2.4 教學方法靈活

教學方法是為實現教學目標、有效開展授課服務的，合理采用多種不同的教學方法有助于充分調動學生的學習積極性、營造良好的學習氛圍，進而提升課堂的學習效果[9]。對于教師而言，要不斷地學習新的教學理論和吸收先進的教學模式，積累多種教學方法，在教學過程中形成持久性改進的習慣。常用的一些教學方法主要有短片視頻、故事分享、問題提問、案例探析、小組討論、角色扮演、配套練習、成果展示等，輔以現代化的教學工具，如慕課平臺、手機App與小程序、PPT與多媒體播放設備等。在具體應用時要注意不同的適用情境，比如視頻與故事適用于導入環節，而提問與練習適用于前測與后測環節，討論與成果展示則適用于參與式學習環節。

3 基于BOPPPS模式的《基礎會計》教學設計

在高職院校會計專業中，《基礎會計》屬于入門級基礎課程，具有概念抽象、信息量大、過程繁瑣、操作性強的特點，傳統教學中以講解理論知識為主的方式會導致學生學習效果不佳、學習積極性不夠、理論聯系實際能力不足。針對這一現象，本文嘗試采用BOPPPS模式進行教學設計和課堂實踐，在參與課堂中加深學生對知識的記憶與理解應用，以取得更為顯著的教學效果。以下是以“借貸記賬法下的試算平衡”知識點做的45分鐘課堂教學設計展示。

在課前，先結合實際學情與授課內容制作了課堂教學設計表，對授課環節進行統籌把握與具體設定，明確相關知識點對應的學習目標，以及對于教學方法的選擇，見表1。

表1 課堂教學設計表(示例)

在課堂教學過程中，首先使用5分鐘進行課程導入，播放一個事前在網絡上搜集到的有關試算平衡的短視頻[10]：一位物流公司的會計在使用借貸記賬法進行企業業務處理時，月底發現借貸雙方余額不相等，只能將本月業務又重新審查登記了一遍，找出了一筆登記錯誤的業務，修改后的借貸雙方余額相等，終于讓他長舒了一口氣。播放完畢后，導出本節課的學習內容“借貸記賬法下的試算平衡”，并明確本節課的學習目標，即學完本節課后學生可以掌握借貸記賬法試算平衡的原理和應用。接著用3分鐘左右的時間以快速提問的形式進行前測，與學生共同回顧一下會計等式、借貸記賬法的賬戶結構及記賬規則。

接下來25分鐘左右的時間，是參與式學習環節。對于概念內容，采用引導性提問的形式：為什么要進行試算平衡？如何進行試算平衡？進而引出試算平衡的含義、借貸記賬法下的試算平衡關系，隨后通過播放試算平衡表操作步驟的視頻與相關圖片，讓學生可以大致明白應當怎樣去編制試算平衡表。然后，將學生分成2～3人的小組，分組進行實訓練習，根據給定的題目編制出相應借貸記賬法下的試算平衡表，學生在實訓過程中如果存在疑問，可隨時詢問老師或進行小組討論。后測環節是在學生完成實訓任務后，選取幾個小組進行編制成果展示，并分享在練習過程中遇到的問題，在回顧所學知識的同時進一步鞏固實際操作技能。最后的反思環節，主要由教師引導學生去思考更多與企業實際業務操作相關的知識遷移，進一步鍛煉學生理論聯系實際的能力。

《基礎會計》課程涵蓋較多內容，以上只是基于一個知識點的示范，但并非所有內容都適合采用BOPPPS模式，所有課堂教學也不必都嚴格按照上述6個環節劃分，需要教師結合具體情況進行選擇與取舍，可以將某些環節進行適當合并、線上與線下相結合等，采用更加靈活多樣的教學方式提高學生學習興趣，增強學習的主觀能動性，引導學生積極主動地參與學習[11]。另外，對于《基礎會計》這門課程，教師應當注重課外的應用與引導，加強學生對學習內容的練習與鞏固。

4 結語

基于BOPPPS模式對《基礎會計》進行課程教學設計，提倡教師與學生共同參與學習，在教學相長的過程中讓學習更為深入，不僅能夠幫助教師通過結構化的課堂設計提升學生的學習興趣與主觀能動性、改變傳統教學中教師單一的理論知識講授模式，還能有效鍛煉學生知識遷移與應用的能力，從而進一步提高《基礎會計》課程的教學效果。