地方高校大學生創新創業教學效果評價研究

何 涌 毛秋霖

(湖南工業大學 經濟與貿易學院,湖南 株洲412007)

0 引言

創新創業在經濟發展、社會進步等方面起到了至關重要的作用[1]。2015年5月4日，國務院辦公廳頒發《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，對深化高等學校創新創業教育改革工作進行動員部署。2017年2月4日教育部頒布并于9月1日起實施的新版《普通高等學校學生管理規定》鼓勵大學生創新創業。開展大學生創新創業教育，對培養創新性人才和激發全民族創新潛能起到了極為重要的作用。本文以大學生創新創業教學效果評價機制為切入點，提出了大學生創新創業教學效果的影響因素模型，采用層次分析法，構建了大學生創新創業教學評價模型，為高等學校研究大學生創新創業教育的發展提供了較為實用的評價工具。

1 文獻綜述

在對創新創業教育研究方面，現有研究普遍認為創新創業教育在一定程度上能鼓勵與培養創新創業人才[2]，值得強調的是創新創業課程為發展受教育者創新創業意向、強化創新創業行為及提升其創新創業績效等方面起到了非常重要的作用[3]。大學創新創業教育的目的更強調以學生為中心，對大學生進行創新意識的熏陶與啟迪，激發大學生創新思維，提高大學生綜合素質。高校創新創業教育機制也應該構建以創新創業意識與創新創業能力培養為主的教育框架[4-7]，高校應該構建有效的創新創業教育生態系統來確保創新創業活動作為長期戰略[8,9]。如通過創新創業教育機制實施路徑，積極采取措施完善牽引、保障和評估機制，從教育主體、課程內容、創新教學等方面進行創新教育[10-13]。

創新創業教學活動的好壞需要進行教學評價。創新創業教學評價需要尊重客觀事實，協調不同主體間的意見差別，以促進教學質量提高為共同的邏輯出發點[14, 15]。創新創業教學評價采用定性和定量的評價方法[16,17]。同時基于創新創業教學不同階段的特征不同，構建全方位的教學質量評價體系，形成對教學質量多角度、多方位、多層次的評價[18]?，F有的研究在創新創業教學評價指標、評價模型與評價體系的建立方面做了一定的嘗試[19-22]。

國內外學者在研究創新機制及創新創業教學評價等方面做出了很大貢獻，創新創業教育最終的落腳點要落在教學上，那么創新創業教學評價機制就是保障教學質量的有效手段?，F有研究不足之處在于對創新創業教育的研究，多集中于研究創新創業教育的特點和經驗，探索創新創業教育的發展模式。此類研究對我國創新創業教育的理論發展和實踐方式具有較強的借鑒和指導意義，但多屬于描述性定性研究，缺乏科學嚴謹的實證研究。

2 創新創業教學效果影響因素

構建基于能力培養的大學生創新創業教學效果影響因素模型，充分厘清相關因素，為此后教學效果評價提供指標上方向支持。該影響因素模型包括：大學生創新創業教學前置影響因素、教學過程因素與教學測評因素，如圖1所示。

圖1 創新創業教學效果影響因素

前置影響因素包括：第一，學校創新創業氛圍。創新創業氛圍對學生創新能力的培養，教師教學能力的提高有著潛移默化的作用，這種潛在的驅動力，可為創新創業在地方高校的發展提供幫助。第二，標桿示范。優秀的創新創業校友是推進地方高校創新創業的引領先鋒，基于標桿的經驗支持，能激發學生創新創業潛力，提供創新資源支撐及為創新創業教學提供真實的案例素材。第三，師資影響力。師資是地方高校創新創業教學的重要部分，師資在激發學生創新潛能、培養學生創新能力、鼓勵學生大膽實踐、指導學生開拓創新等方面都發揮著極其重要的作用，同時也是教學評價的重要一環。好的師資能提升整體的創新創業教學水平，進而影響整個地方高校的創新創業的培養與發展。

教學過程因素：第一，教學模式。其是指在一定教學思想及理論指導下構建成的具有穩定特性的教學活動結構框架和行為程序。教學模式有很多如傳遞—接受式，自學—輔導式等，探索符合課程設置、滿足學生需求、提升教學效果的教學模式尤為重要。第二，教學中介。指一種物質或是意識形態，這種介質可在受教育者與教育者之間起到橋梁作用。教學中介對老師教學內容的傳達，學生知識理念的吸收有一定影響，同時這種影響會進一步影響教學效果的評價。第三，師生交互度。指師生之間的交流和互動的程度。師生之間的良性互動本來就是培養創新創業思維極為重要的方式，創新創業強調思想靈感的激發，強調合作互助，這一方式會極大提高學生的思辨能力，同時幫助教師尋找教學不足，進而提高教學效果。

教學測評因素：第一，督導介入。其最重要的目的在于教學監督，督導介入的方式很多，包括上課巡視，作業督查等方式，這些方式在規范老師課堂行為，開拓教師教學水平審查視角起到了一定的作用，這種約束力為教師革新教育內容，教育服務于學生的提供了外在動力。第二，教學反饋機制。這是一個系統化的評價老師教學效果的機制，它具有系統性、規范性等特點，這種反饋機制在評價教學成果，對比教學差距，改進教學行為等方面發揮著積極作用。第三，能力獲得性。這個指標是最能反映創新創業教學效果的，因為能力是教學效果的根本出發點，創新創業教育的目的之一就是鼓勵學生拓展非邏輯性思維，向“質疑、奇思、創新”的求異方向發展，提高學生的綜合素質。所以學生能力的獲得性是創新創業教學效果評價的重點。

3 創新創業教學效果評價

3.1 層次分析法

層次分析法是一種定性問題定量化的分析方法，通過對評價目標的層層分解，形成不同層次的子目標，對于這些子目標進行量化，從而計算出各層次指標的權重，再根據權重進行分析決策，找到最優化的目標途徑。采用層次分析法首先要建立層次目標的結構模型，一般可劃分為目標層，準則層，指標層三類。其次，構造判斷矩陣。判斷矩陣規則如表1所示，同時計算一致性比例CR=CI/RI，只有當CR<0.10時，判斷矩陣的一致性可以被接受，否則應修正判斷矩陣。最后，進行層次排序。

表1 判斷矩陣規則

3.2 創新創業教學效果模型

本文依據創新創業教學效果的影響因素，采用層次分析法，將創新創業教學效果評價劃分為三大一級指標，九大二級指標，以此建立地方高校大學生創新創業教學效果評價機制體系，目標體系如表2所示。在查閱相關數據，采訪相關專家的基礎上，首先對相關目標的相對重要性進行評價，其次構造比較判斷矩陣及歸一化特征向量，同時基于評分存在一定的主觀性進而進行一致性檢驗，明確各指標權重的有效性。相關結果如表3、4所示。

表2 地方高校創新創業教學效果評價模型

表3 地方高校創新創業教學效果評價指標權重

以上CR均小于0.1，則可通過一致性檢驗。

基于上述實證分析可以看出教學過程因素是地方高校創新創業教學效果評價的重要環節，教學過程的好壞直接影響教學的效果。在教學過程因素中創新創業教學模式是對教學效果有直接影響的，可以理解為符合創新創業課程、滿足學生需求、激發學生上課興趣的教學模式更容易產生積極高效的教學效果。教學測評效果也是影響教學質量和教學評價的重要因素，教學測評是對教學效果的檢驗方式，其反饋機制能有效量化教師在課程教學、課后輔導等方面的好壞，了解學生知識能力的掌握程度有助于掌握教師的授課效果以及其對學生能力培養的重視程度。

表4 判斷矩陣一致性檢驗

4 結語

本文首先明確了影響地方高校創新創業教學效果的相關因素，包括：前置影響因素、教學過程因素、教學測評因素，在此基礎上采用層次分析法對各因素及其細分內容賦予權重，以此建立基于影響因素的地方創新創業教學效果評價機制，從而明確創新創業教學效果評價的重點環節，可為今后教學方案改善、教學能力提高、教學評估高效提供依據。要重視地方高校創新創業教學評價的客觀真實性。創新創業教學要充分尊重學校教學特色，明確本學校創新創業教學能力，以此建立符合學校發展要求的創新創業效果評價機制。此類機制要堅持實事求是的原則，細化評價內容，盡可能全面量化各項評價指標，指標內容要客觀真實。高效的創新創業教學評價機制，能為創新創業教學發展提供方向支持，對改進創新創業教學方式提供數據支撐，為打造創新型學校提供發展動力。