新時代高職院校德育實施的路徑

柴培 王玉婷

摘? 要：高職院校的德育工作應緊跟時代發展需要。當前，網絡裹挾下的外來文化對高職學生的世界觀、人生觀、價值觀造成了極大的沖擊，影響了高職學生的前進路向。高職院校的德育工作要強化育人宗旨，把握育人方向，遵循育人規律。基于新時代立德樹人教育使命的追求，從尊重高職學生德育實施中的主體地位，加強優秀傳統文化對高職學生價值引導，強化新時代主流思想對高職學生行為養成等方面展開。

關鍵詞：新時代;高職院校;德育;實施路徑

“新時代的中國青年要以實現中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望！”[1]習近平總書記在慶祝中國共產黨成立一百周年大會上的講話，明確了新時代青年應該具備的素質。正因為黨和國家對青年素質的高度重視，使得高職院校德育工作成效如何，成為社會關注的熱點話題。職業教育工作者積極探索德育體系建設;社會媒體注重典型效應報道;企業呼吁加強德育教育等。不同群體視角下的高職院校德育工作呈現出多樣性的特點。這對高職院校德育發展提出了更高的要求：什么樣的德育才是人民滿意的德育？人民滿意的德育應該如何發展？基于新時代立德樹人教育使命的追求，推動高職院校德育改革，需要把握好三大關鍵：強化德育目標的價值追求，落實德育過程的基本遵循，探索德育實施的路徑選擇。高職院校才能培養出擔當民族復興大任的時代新人。

一、新時代高職院校德育的價值追求

培養什么樣的人應是高職院校德育深入探尋的。《國家職業教育改革實施方案》明確提出：“把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式”，[2]高職教育的育人定位更加明確和清晰，同時強調“以學習者的職業道德、技術技能水平……建立職業教育質量評價體系。”[3]可見，在高等職業教育現代化過程中，需要秉承以“人”為本，以“德”為先，將德育工作貫穿整個教育教學過程。新時代高職院校德育的育人宗旨應該及時強化，緊扣時代脈搏，樹立正確的育人觀，確立正確的育人定位，培養高職學生成為社會主義事業的建設者和接班人。

（一）培養品德高尚的時代新人

培養高職學生成為品德高尚的時代新人，是高職院校德育實施的基本育人追求。習近平總書記在全國教育大會上強調，“堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[4]促進學生德智體美勞全面發展，是新時代我國教育的顯著特點。毋庸置疑，德育為先的教育理念為引領高職學生全面發展奠定了基礎。現實生活中，品德高尚的高職學生能夠與他人融洽共處，既懂得尊重他人也不妄自菲薄，詮釋了新時代高職學生應該具有的精神風貌，促進了社會的穩定有序發展。具有良好的社會交往能力是時代新人的必備素質，“社會性是人的根本屬性，……任何人的存在與發展都離不開社會中的他人，離不開其所處的社會。” [5]關注社會性是高職院校德育培養全面發展時代新人的關鍵著力點。高職院校的德育工作只有基于社會性，才能培養出精神豐富，維護社會，熱愛他人，有助于社會穩定發展的人。“在德育過程中，只有增強主客體的交往意識，通過交往雙方的相互理解和溝通……才能形成正確的角色期待，做出正確的角色扮演。” [6]高職院校的德育工作，引導高職學生在社會錘煉中成長，遵守公序良德，學會將心比心，懂得設身處地的換位思考，堅持反求諸己的處事原則，實現自我與他人的良性互動，更好地融入社會，更快地發展自我。高職院校的德育工作只有關注時代發展下的“社會性”，高職學生才會成為品德高尚、全面發展的時代新人，才能促進社會的穩定持續發展。

（二）塑造有職業理想的專業人才

培養高職學生成為有職業理想的專業人才，是高職院校德育實施的特色育人追求。“青年一代有理想、有本領、有擔當，國家就有前途，民族就有希望。”[7]作為新時代的高職學生，要有責任抱負和人生夢想。高職學生的夢想之船理應從職業理想起航遠行。職業理想是人們在職業上依據社會要求和個人條件確定的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界，它是實現個人生活理想、道德理想和社會理想的手段，并受社會理想的制約。 [8]夢想托起高職學生人生的希望，照耀其前進的方向。高職學生人生夢想的追求，需要立足于當下，以實現國家需要、滿足社會服務、符合人民期盼為根本追求。在追逐夢想的踐行中，將個人的職業發展和國家的未來發展緊密聯系起來，處理好職業理想和社會理想的關系，將個人的職業理想書寫在國家需要的現實生活理想中，讓青春不虛此行。在高職學生的群體中，形成“職業無貴賤，夢想有大小，奮斗有方向”的人生追求，激勵高職學生積極參與構筑“中國夢”的行動中。因而，作為新時代的高職學生，無論其未來發展成就大小，堅守心中夢想，實現職業理想，就是有抱負的專業人才。

（三）培育社會主義事業的建設者和接班人

培養高職學生成為社會主義事業的建設者和接班人，是高職院校德育實施的終極育人追求。“教育是國之大計、黨之大計，要從黨和國家事業發展全局的高度，堅守為黨育人、為國育才。”[9]中國的發展成就印證了，中國特色社會主義道路，是中國共產黨帶領全國人民在歷史長河中探索的正確抉擇，是中華民族未來發展的關鍵保證。只有全面理解中國特色社會主義道路的文化內涵、歷史發展，才能培養社會主義事業的建設者和接班人。高職學生是國家未來發展的重要依靠力量，只有將優秀的中華傳統文化內化吸收，才能將其發揚光大;只有對中華民族歷史的全面了解，才能激發個體的深沉思考;只有對基本國情的深刻把握，才能激發真正的愛國熱情;只有全面加強社會主義核心價值觀教育，才能堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。因而，高職院校德育培養未來社會主義事業的建設者，就應該夯實高職學生的人生信仰，就要強化社會主義核心價值觀教育，把社會主義的意識形態作為引導工具，以達到育人的終極目的。

二、新時代高職院校德育實施的基本遵循

為培養時代所需的高素質技術技能人才，必須遵循科學的實施規律，深入把握職業特性、時代信息、價值取向等要素與德育目標、德育內容、德育過程的深度融合關系。對高職院校德育規律的深刻把握，就是對高職院校德育育人過程的準確全面理解，只有深刻理解高職院校德育實施的基本規律，才能在教育教學實踐中真正落實高職院校德育的育人追求。

（一）德育目標彰顯職業特色

職業特色融入德育目標是高職院校德育實施的基礎。隨著現代社會發展的需要，職業素養的內涵不斷深化，不斷豐富，現代企業對招聘人才所具備職業素養的重視程度不斷提高，對職業素養的關注點也在不斷變化。相關調查顯示，“道德素質（側重職業道德和職業態度）”作為職業軟技能的一項重要內容，排在企業“最受關注條件”的前兩位，占全部被調查人數的67.4%，且僅有3.3%的受訪人員把它排在第6位。[10]鮮明差距的數字背后，充分揭示了職業特色屬性越來越被用人單位所看重。基于現代企業生產用工的客觀訴求，我國的職業教育政策也適時作出了調整，《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》明確提出：“加強職業道德、職業素養、職業行為習慣培養，職業精神、工匠精神、勞模精神等專題教育不少于16學時。”[11]進一步強化了職業院校對學生職業道德和職業精神的培養。國家從宏觀政策角度引導高職院校，從人才持續發展的高度看待高職學生職業素養的提升，以適應社會發展的需要。因而，高職院校要高度重視職業特色教育的深入化、全程化、體系化，實現個人德育素養提升與社會發展需要的有機融合。

（二）德育內容回應時代問題

時代信息融入德育課程是高職院校德育實施的抓手。關心社會，關注時事，捕捉到最前沿的社會熱點問題，是高職教師與時俱進適時開展德育活動，提升德育實效的關鍵。以被廣大高職學生吐槽的德育課為例，一味呆板的說教授課自然難以引起學生的注意，倘若能恰當的引入時事熱點，再進行啟發探討教育，那么德育效果自然較為理想。譬如，某高職院校的德育課非常受歡迎，深入了解后發現，德育課的授課老師不拘泥于形式，不照本宣科，在課堂上能恰如其分的引入社會熱點問題，與同學探討，并將教學內容融入其中。2020年，當新冠肺炎疫情席卷全球時，“許可馨Nova-”微博上發表有關疫情的不當言論，嚴重傷害了同胞的感情，造成了極其惡劣的影響，這位老師在授課過程中，全面梳理事情發生的過程，并與學生一道探討“不當言論”背后的癥結，討論中引導學生樹立正確的價值觀和家國情懷。因而，對于時代信息的融入，不是簡單的湊熱鬧，以博得學生的喜歡，更應該以此為切入點，通過德育內容辨析學習回應時代問題，幫助高職學生掌握理性看待問題的能力，提高社會認識。

（三）德育過程遵循價值取向

價值取向逐步滲透德育過程是高職院校德育實施的落腳點。高職學生作為社會主義事業的建設者和接班人，必須身體力行，積極踐行社會主義核心價值觀。在德育過程中，高職教師堅持德育課堂教學和社會實踐活動相結合，以德育課堂教學為基本途徑，以社會實踐為主要途徑，充分調動高職學生的積極性，逐步強化社會主義核心價值觀的影響，潛移默化中塑造高職學生的價值追求。在進行課堂德育教學的過程中，必須避免低水平的強制灌輸和重復灌輸，以灌輸為主的教育形式，強調施教者的教育主體作用，忽略了高職學生的主體地位，使高職學生處于被動受教的處境，難免對社會主義意識形態產生抵制。因而，在德育授課過程中，要結合時代發展的步伐，以當下社會熱點為契機，精心構思，深入把握，全面考慮高職學生的認知特性，推進馬克思主義理論的研究和建設工程，不斷創新社會主義意識形態的授課方式，進而促進高職學生對社會主義意識形態的認同捍衛。因而，社會主義價值取向的逐步滲透，要講究理論與實踐的結合，注重時代信息，重視高職學生的受教心理。

三、新時代高職院校德育實施的路徑

新時代高素質技術技能人才的社會需要日趨旺盛。推動高職院校德育育人價值的實現，需要發揮德育績效評價矯正作用，奠定高職學生在德育實踐中的主體地位，加強優秀傳統文化對高職學生價值追求的引導，促進主流思想的傳播，實現高職學生德育實踐的升華。

（一）尊重高職學生德育實施中的主體地位

高職院校德育工作的現實立足點是關注高職學生的真實感受。高職學生是社會主義事業建設的關鍵力量，其道德素質如何，體現著高職院校培養了什么人的社會思考和關注。令人擔憂的是，部分高職院校德育工作的推進中，一定程度上忽視了對高職學生個體價值的尊重，忽視了學生的個性發展。因而，新時代高職院校德育的發展，需要“充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向。”[12]高職院校的德育既要培養高職學生的社會適應能力，也要關注和發掘高職學生的個性潛力。這就要求高職院校在推進德育工作中，一方面，要借助德育評價的矯正功能，扭轉以往只強調高職學生行為規范要求而忽視其發展訴求的績效觀。思考德育效果與提倡德育目標間的達成度是否一致，在德育的推進實施過程中，要落實德育“以人為本”的評價觀，避免將個體適應性作為唯一的評價標準。另一方面，遵循高職學生身心發展的客觀規律。深入了解高職學生的學習習慣，優化授課方式方法，注重高職學生團隊協作意識、堅韌不拔品質等的培養，注意理想信念的引導，積極挖掘高職學生的競爭意識、進取精神，關注其個人喜好，讓高職學生真正感受到被尊重與被理解。學校德育需要的是解放自身，解放學生心靈，讓德性得到充分自由的發展。[13]唯有如此，德育價值才能得以彰顯，高職學生的發展才能符合時代要求。

（二）加強優秀傳統文化對高職學生價值引導

多元文化的沖擊使得部分高職學生在價值追求上無所適從，守本固元加強優秀傳統文化熏陶正當其時。德育具有典型的文化屬性，德育目標的確定，德育內容的遴選，德育方法的選擇，德育活動的開展，無不體現著文化價值的存在，在開展德育的過程中，需要關注文化的影響。在“互聯網+”時代，“多元價值文化的干擾以及敵對勢力的惡意滲透都對髙校學生的思想、觀念、行為和心理帶來了廣泛而深刻的影響，髙校德育內容的權威性受到巨大的沖擊。”[14]譬如，世界范圍內潛移默化輸入的外來文化消費不斷消磨著高職學生的民族情節、民族認同。好萊塢大片、“洋節日”的無節制風靡，不斷蠶食著我國的文化市場，伴隨國外文化價值傳播的網絡化、日常化、內隱化，高職學生的思想防線不斷遭受沖擊。在好奇心的驅使下，部分高職學生在盲目模仿、盲目崇拜、盲目追求國外文化的道路上越走越遠，對本民族優秀傳統文化的精神瑰寶缺乏足夠的認同。因而，加強民族優秀傳統文化熏陶，消解多元文化對高職學生價值追求的干擾，顯得尤為重要和迫切。在人才培養過程中要樹立正確的育人觀，對高職學生的培養不能只單單關注職業崗位能力需求，更應關注其思想品德教育。首先，高職院校教師在課程教學中，全面落實課程思政理念，加強民族優秀傳統文化的引導，將民族精神、民族氣節融入知識傳授，實現知識接受和思想升華的有效融合。其次，注重潛移默化文化環境的熏陶，優化高職校園的宣傳標語，強調中華優秀傳統文化的教育，發揮校園廣播的輻射作用，精選諸如《論語》等民族經典，通過每日一講，強化民族文化滋潤。總之，中華民族源遠流長的文化瑰寶，是新時代高職院校開展德育工作的源泉，是培養合格的社會主義事業建設者和接班人的寶貴精神財富。

（三）強化新時代主流思想對高職學生行為養成的作用

新時代高職院校勢必要獲得德育話語權，“話語權的爭奪主要就是解決如何吸引學生關注和學習德育內容的問題，就是樹立學校主流德育思想對學生德育的主導權。”[15]日新月異的現代網絡對高職學生德育實踐產生了極大的挑戰。現時代高職學生沉溺網絡是一個令人憂慮的現象，首先，部分高職學生現實存在感較弱，通過追求網絡虛擬世界的“獲得性”勝利，來滿足個體心理上的“成功”追求。長此以往，這部分高職學生沉溺于網絡虛擬世界，其社會交往能力不斷弱化，給高職院校的德育工作帶來了巨大挑戰。其次，網絡世界充滿著眾多誘惑，高職學生的自控力、專注力受到網絡信息碎片化和泛娛樂化的深刻影響，自我意識容易迷失，往往成為不法之徒覬覦的重點。因而，強化新時代主流思想對高職學生行為養成，就成為高職院校德育實踐創新的關鍵點。一方面，尊重高職學生個性發展，準確把握高職學生的特點，不斷提升高職院校德育的品質和厚度。實現高職學生在哪里，新時代主流思想的觸角就伸到那里，讓新時代主流思想的聲音無處不在，無處不有，以高職學生喜聞樂見的方式，潛移默化地影響和引導成長。另一方面，重視德育內容的優化選擇并賦予其時代主流特色。高職院校德育內容的選擇需要繼承、借鑒中國優秀的傳統德育，并緊緊圍繞社會主義核心價值觀進行現代詮釋，發揮其積極的引領作用。德育授課中全方位、多角度地思考新形勢下高職學生思想中所遇到的困惑，積極傳播新時代主流思想，緊緊抓住高職學生的注意力。譬如，江蘇建筑職業技術學院堅守立德樹人初心，大力推進思政引領、文化育人、隊伍保障、陣地建設、黨建創新等“思政五項工程”。[16]諸如此類的實踐探索，無不以強化新時代主流思想對學生行為規范為著眼點，以此獲得德育話語權，引導學生健康成長。

綜上所述，新時代推動高職院校德育發展就是堅持以育人為根本追求。在高職院校德育實踐中，摒棄形式主義的傾向，真正全面了解高職學生的訴求，深入人心的把握德育過程，堅持以學生為中心，遵循科學的德育價值生成規律，尊重高職學生的主體地位，消解多元文化的價值沖擊，加強主流思想引導，促使高職院校德育工作健康持續發展。

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責任編輯? 苗存龍