翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究

彭滔 李芳

摘 要：隨著素質教育和新課程改革的深入推進，翻轉課堂作為一種新的教學模式，被越來越多的教師采用。它旨在讓學生從被動接受知識的狀態轉變為主動學習、主動探索的狀態，不僅能夠提高學生的學習能力，還能激發學生的創新思維和興趣。本文分析了翻轉課堂教學模式的內涵，總結了當前翻轉課堂應用中存在的一些問題，并提出了幾點優化翻轉課堂教學模式的方法。

關鍵詞：翻轉課堂;高中地理;教學模式

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0024-02

引? ?言

地理是一門自然學科，主要研究地球表面地理環境中的各種自然現象和人文現象，以及它們之間的相互關系。高中地理在學生學習生涯中有著重要的地位，對文科學生來說更是高考的應試學科之一，其重要性不言而喻。在教學過程中，教師應著重培養學生獨立思考、分析和解決問題的能力，提升學生的地理核心素養。在各種新興的教學模式中，翻轉課堂脫穎而出，受到了越來越多地理教師的重視。

一、翻轉課堂的概念和特點

翻轉課堂是指通過重新安排和調整學習時間，將學習的主動權交還給學生的一種創新教學模式[1]。利用這種模式，教師可以將原本需要在課堂上講授的知識內容，讓學生通過在線教學的方式進行學習。這樣不僅能夠節省課堂時間，還能借助信息時代網絡高度發達的優勢，使學生自主利用互聯網解決一些問題。這樣，教師不僅可以更靈活地安排教學任務，還能有針對性地對學生的問題做出解答。這種方法打破了傳統的教學模式，激發了學生的學習興趣，提高了學生的課堂積極性，讓學生在課外也能學習和掌握知識。

在翻轉課堂中，教學視頻內容更加精練，視頻時長相對課堂時長較短，每一節教學視頻一般只有十幾分鐘或二十多分鐘。這種短而精的教學方法適合高中生的學習心理，能夠在短時間內集中學生的注意力、調動學生的積極性，以達到更好的教學效果。有些教學視頻在十幾分鐘的時間里只講授某一個知識點，這不僅有利于學生學習、掌握這一知識點，更方便了學生后期進行有針對性的鞏固復習。另外，這種方法還能重構學習流程。通常來說，傳統的教學模式主要由教師講授和學生吸收兩個部分組成。但在翻轉課堂這種新模式下，教師的講授將更加系統，知識點也更加細化;學生在學習過程中可以結合自身的不足，側重某一知識點進行學習，在課后復習時也可以通過回顧視頻教學內容，更好地鞏固所學內容。復習的方便快捷正是翻轉課堂這一創新教學模式的優勢所在。學生可以自主選擇觀看視頻教學內容，這種類似于“重復上課”的學習方法，讓學生可以借助視頻對在課堂上學習效果不理想的知識點再次學習，確保每位學生都可以反復學習，直到牢固掌握知識。視頻后面通常還有課后習題，能幫助學生檢驗課堂學習效果。比如，在講授“意大利新興工業區”這一較為復雜的知識點時，教師就可以將講授過程錄制下來，放到指定的網絡平臺上，以供學生在課余時間通過在線觀看視頻的方式進行二次學習。

二、翻轉課堂在高中地理教學應用中存在的問題

（一）缺少教師課堂監督

翻轉課堂是以學生為主體的一種教學模式，在具體應用時存在一些問題。其中，最常見的就是由于缺少教師課堂監督，學生學習勁頭不足、紀律松散的問題。翻轉課堂一般不再占用課堂時間，自主性和自律性差的學生不可避免地出現學習態度不積極的問題[2]。這不僅導致翻轉課堂的教學效果較差，還為教師后續教學的開展帶來了不必要的麻煩。

（二）忽視課后復習

很多教師把完成課堂教學任務放在首位，忽視了課后復習的重要性。翻轉課堂雖然較為細致地通過教學視頻的方式為學生講授知識，但課后復習無法保證。子曰：“溫故而知新。”再好的課堂教學效果，一旦沒有課后復習的支持，也難以讓學生牢固掌握知識。

（三）評價過于單一

線上學習的方法難以讓教師充分了解學生對知識的掌握情況，教師對學生學習成果的評價也就免不了呈現單一、不立體的問題。再加上翻轉課堂教學時間較短，難以充分反映學生的學習情況，教師往往會對學生做出不全面的評價。

三、翻轉課堂在高中地理教學中的應用方法

（一）掌握好翻轉課堂的使用情況

教師要針對課堂教學內容，詳細制訂教學計劃，在保證教學效果的情況下按照規定時間完成教學任務[3]。比如，教師可以在課堂上將學生分組，組織他們進行小組討論，并由每一組的代表發布討論結果。雖然這能較好地調動學生的學習積極性，但教師如果有所疏漏，就難免會產生組內討論跑題的現象。教師一旦發現這種現象，就要及時予以引導，讓討論回到主題上來。另外，教師應讓組內學生都參與討論，對于一些不愛參與討論和不善言辭的學生，要想辦法調動其積極性，讓他們參與集體學習活動，進而得到相應的鍛煉和提高。

在教學活動中，地理教師要掌握好尺度。翻轉課堂雖然是一種新的教學模式，但終究還是不能全面地滿足各項教學要求。在利用翻轉課堂進行教學時，教師應結合傳統課堂的教學方法，將二者妥善融合，以獲得更好的教學成果。比如，在講授“熱帶沙漠氣候”這一知識點時，教師就可以先應用翻轉課堂，讓學生先在課前通過網絡和其他參考書籍對相關地理概念有所了解。在課堂教學時，教師再結合課本知識，對學生的理解進行完善，幫助學生更牢固地掌握知識點。

（二）反思翻轉課堂開展過程中的不足

地理教師在應用翻轉課堂時，不僅要完成教學任務，還要對其產生的教學效果進行反思，及時總結經驗教訓，讓翻轉課堂的優勢得以充分發揮，以獲得更好的教學效果。高中生課業和心理壓力較大，在教學時，教師要充分考慮學生的心理狀態，在發揮傳統課堂教學優勢的同時，還可以通過翻轉課堂來調節學生的心態，讓學生在繁重的課業壓力下有放松的空間，這也是翻轉課堂在完成教學內容以外應著重發揮的作用。

（三）做好課前準備工作，預先錄制好視頻

相較于初中地理，高中地理的學習難度更大，涵蓋的知識點也更豐富和枯燥，以至于部分地理教師苦于沒有方法激發學生的學習興趣，不能讓學生積極投入地理學習中。為了解決這一問題，教師可以應用翻轉課堂教學模式，讓學生成為課堂的主人。首先，教師錄制好視頻，并按照不同知識點、學生的不同需求進行分類，讓學生能夠有選擇地進行學習、有針對性地進行預習，從而避免學生因手足無措而產生抵觸心理。在錄制視頻過程中，教師要設置一些問題，讓學生有目標地進行學習。比如，在教學“遙感技術及其應用”一課時，教師可以根據教材內容設置問題，讓學生用自己的語言總結生活中常見的遙感技術。在錄制視頻過程中，教師還可以結合網絡教學資源，將遙感技術的發展以樹狀結構圖的形式展示出來，幫助學生梳理知識。

另外，在錄制視頻時，教師要突出知識的重點和難點，讓學生在學習的過程中知道自己應該重點強化哪一方面的知識。教師還要根據學生的具體情況，對學生進行學習追蹤。當學生完成視頻學習后，教師要布置相應的作業以考查學生的學習成果。在發現學生的學習問題或掌握得不牢固的知識點時，教師要幫助學生及時歸納總結，引導學生進行有針對性的學習和鞏固。

（四）完善課后活動

教師除了要傳授知識外，還要培養學生的綜合能力，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀，提升學生的地理核心素養。教師應認識到翻轉課堂是以學生為中心的，所以在教學過程中應盡量避免刻板教學，課后練習也應更加多元化。教師可以組織學生進行豐富的實踐活動，讓學生更好地鞏固課堂所學內容，激發學生學習地理的興趣。比如，在教學完“交通運輸布局及其對區域發展的影響”一課后，教師可以組織學生進行小組調查活動，讓學生通過調查發現交通布局對當地發展的具體影響，并形成書面文字。在調查過程中，學生還可以深入分析聚落的形態和商業網點的建設是如何與交通運輸互相影響的。通過這種開放式的課后實踐活動，學生不僅更加牢固地掌握了課堂知識，還提高了實踐能力，深化了對知識的理解。

結 語

翻轉課堂是迎合時代發展、滿足素質教育要求的一種新的教學模式。它以學生為中心，通過新穎的教學方法，幫助學生完成對課堂知識的學習和鞏固。地理學科因其濃厚的人文色彩和豐富的自然知識，可以更充分地發揮翻轉課堂的教學優勢。本文分析了當下地理教學過程中翻轉課堂教學模式的應用現狀，提出了幾點讓其充分發揮作用的方法，以期為高中生地理知識的學習提供一條更為高速、穩妥的途徑。

[參考文獻]

費茂兵.探討翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計[J].科教文匯（中旬刊），2016（02）：118-119.

方正章.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考[J].教育教學論壇，2016（20）：277-278.

蘭靜.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用探究[J].現代交際，2019（04）：198-199.

作者簡介：彭滔（1989.3—），男，重慶人，研究生學歷，中學一級教師，重慶市地理優質課大賽二等獎。

李芳（1988.12—），女，四川瀘州人，研究生學歷，助教。