淺述中學歷史教學中學生核心素養的培養

摘 要：相較于以往的初中歷史課程，現今的歷史課程教育目標已經有了方向上的轉變，不僅需要學生在考試中取得優異的成績，還要在課程教學過程中培養學生的學科核心素養。通過對初中歷史課程的學習，學生不僅能真正地獲得具體的歷史知識，還能夠在此基礎上潛移默化地形成對當今世界的思考和新的感悟，這對學生未來的成長發展具有非常重要的意義。在這個背景下，本文具體探究了中學歷史教學中培養學生核心素養的基本內涵，并分析了如何通過具體的課程設計來達成這一教學目標。

關鍵詞：中學歷史;歷史教學;核心素養

中圖分類號：G427? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0026-02

引 言

歷史是一門人文學科，學生既能從豐富的歷史資料中讀懂歷史發展規律，又能從中收獲許多道理和經驗。歷史教師需要在課程講解過程中融入更多創新的方法，使學生真正對歷史學習產生興趣。教師是學生探究歷史的引路人。歷史教師只有對課程教學充滿創新力和熱情，才能使學生積極投入學習中，才能使歷史課程教學的質量和效率得到真正的提升。除此之外，教師在課程考核的過程中也應加入核心素養的評判標準，讓學生核心素養的提升成為其綜合成績的一部分，以此激發學生的學習熱情。

一、歷史核心素養的基本內涵

（一）歷史理解

歷史事件往往由其發生的背景、事件中的人物及事件發展的時間順序等構成，其蘊含著十分豐富的細節和各類信息元素，在讀這一類歷史資料時，學生需要利用一條邏輯線索來將這些元素串聯起來，以此在頭腦中形成理解這些歷史事件的框架。如果缺乏這樣的邏輯鏈條，那么這些信息元素在學生頭腦中呈現的方式則是雜亂無章的，學生也就無法真正理解這些歷史事件[1]。因此，教師在講解課程的過程中，需要幫助學生形成理解歷史的能力，也就是擁有將各類信息元素串聯起來的邏輯思考能力。

（二）歷史時空觀

一個歷史事件之所以能夠出現萌芽、演變發展，以及最終對社會產生極大的影響，往往是需要一個特定的歷史環境背景為基礎的。因此在對某個特定歷史事件進行理解的過程中，學生也需要具備一定的歷史時空觀，善于將歷史事件置于特定的時間與空間背景中進行認識與理解，在此基礎上梳理出各個歷史人物、各種歷史現象之間的相互關系，這樣才有可能使學生對這個特定歷史事件獲得較為科學合理的解釋，并且在此基礎上形成較為科學、正確的認知與感悟。因此，在初中歷史教學過程中，教師應注意對歷史事件的具體發生背景進行解釋，在此過程中引導學生形成將歷史事件置于特定的歷史時空中進行理解的學習習慣，逐漸培養學生的歷史時空觀。

（三）歷史價值觀

以不同的視角和價值觀來分析歷史事件，會得出不同的結論，因此，教師在引導學生讀各類歷史材料的過程中，需要向學生傳遞正確的歷史價值觀。學生需要學會從多個方面來分析、思辨歷史事件，了解歷史事件發生的根本原因。一個事件的發生往往有著極其復雜的環境因素，學生應用辯證的眼光來看待歷史，同時應有良好的是非判斷能力。中學階段的學生尚未具備完善的是非判斷能力，因此教師需要在歷史事件的價值判斷上給予學生相應的指導。在經過長期的判斷和訓練后，學生將會形成自己的歷史價值判斷體系，在面對其他歷史事件時，將會以一套完整的歷史價值判斷方法來進行相應的評判。

（四）史料實證

歷史材料的保存是十分不易的，一段歷史材料在經過數百年甚至上千年的流傳后，往往會發生一些難以分辨的扭曲和篡改。因此，在面對一段歷史材料時，學生應具備核查事實的能力。面對歷史史料，被動、不加判斷地全盤接受，不僅嚴重影響了學生獲取歷史知識的正確性，還會對學生融會貫通、整合、理解歷史知識造成一定的困惑，甚至使其在此基礎上形成不正確的歷史感悟與思考，影響學生未來的發展與成長。因此，在教學初中歷史的過程中，教師不應讓學生產生應該全盤接受歷史教材中所有史實的觀點，而應鼓勵學生抱有質疑的態度，對已有的史料進行求證。學生具有科學求證的態度，才能在日后的學習中真正得到智力和能力的全面提升[2]。

（五）歷史解釋能力

歷史包括過去所發生的事件及對這些事件所進行的研究。歷史解釋是指個人對各種歷史史料進行理性分析與客觀評價的能力，雖然歷史解釋力求客觀，但是因為涉及個人的歷史基礎與歷史理解，無可避免地會在一定程度上包含個人的價值意識。因此，學生學習歷史知識必然不能忽略歷史解釋的重要性。在初中歷史教學過程中，教師應注意培養學生的歷史解釋能力，提高學生區分史實與歷史解釋的能力，加深學生對歷史解釋的認識與理解，在此過程中逐漸提高學生客觀評價歷史事件的能力[3]。

二、提升學生歷史核心素養的具體方法

（一）引導和鼓勵學生自主分析

教師在進行單元講解的過程中，應設置更多的教學環節讓學生參與到分析討論中。例如，在教學“洋務運動”的相關內容時，教師可以設置小組任務，讓各個小組分析、討論這一運動爆發的歷史原因，當時其他國家的經濟發展水平如何，整體的世界政治氣氛如何，我國當時的經濟狀況和科技發展水平是什么樣的，為什么當時的政府官員會發起這樣一場運動，這場運動的最終結果又是怎樣的。在一系列的問題指引下，學生能夠更加深入地了解這一運動的具體細節，也更容易掌握具體分析歷史事件的能力。

（二）幫助學生形成歷史時空觀

歷史主要是對過去所發生的事件進行具體研究和探索的學科，因此，以時間為線索進行知識點梳理和學習無疑是一種事半功倍的學習方法。除此之外，學生還需要將自身置于事件發生的時代背景中進行分析，站在古人的視角真實地還原歷史、理解歷史。例如，在教學“蘇聯的經濟建設”這部分歷史知識時，教師就可以引導學生從列寧開始，順著歷史時間軸來梳理史實。在此基礎上，學生結合當時的歷史背景下進行理解，能夠更加清楚地意識到各代領導人所采取措施的得失，進而形成對歷史事件較為客觀的評價與認識[4]。

（三）傳遞正確的歷史價值觀

在判斷歷史事件的價值和意義時，教師要給予學生正確的引導。例如，在教學“五四運動”時，教師應讓學生了解這一運動對當時的中國帶來的巨大影響，讓學生明白這一運動對科學和民主思想的傳播與推廣的意義，以鼓勵當代學生對民主和科學思想的內涵進行更加深入的學習，并使他們在日常生活中踐行這一精神。教師引導學生了解歷史事件背后的意義后，可以給予學生更多的實踐機會，讓學生在自主了解另一歷史事件的具體內容后，對其歷史意義和價值進行評判。之后，教師再對學生的評判做出評價和指導。

（四）訓練學生的史料實證能力

事實核查和求證是學生應具備的一項核心能力。在歷史學習過程中，學生要對自己所掌握的史料進行辨別。教師應指引學生進行公正和嚴密的邏輯判斷，通過多方面的信息來源進行交叉驗證，了解這一事實材料是否存在出錯的可能。另外，對于歷史材料中的文字所蘊含的情感價值也應進行公正的評判，史料的記載應是客觀、公正的，不應帶有個人的主觀意見，因此，教師應教會學生評判文字表達中所夾雜的個人情感和價值判斷。

（五）增強學生的歷史解釋能力

要想提高學生的歷史核心素養，必然不能忽略的一個重點內容就是提高學生的歷史解釋能力。因此，在初中歷史教學過程中，教師要注意提高學生對史實與歷史解釋的辨別與區分能力。例如，教師可以讓學生通過微課、慕課等線上方式自主學習、分析各種史料，以鍛煉學生的史料區分與研究能力;在課堂上進一步引導學生結合不同的歷史時期與不同的歷史人物的具體差異，對歷史事件進行反思，在此過程中加深學生對歷史事件的認識，同時提高學生的歷史橫向、縱向比較能力，進而培養學生的歷史事件理性客觀評價能力，逐漸提高學生全面客觀看待問題的能力。

結? ? 語

歷史的學習不是要學生被動地接受課本上所給出的各類材料，而是讓學生能夠主動分析這些史料，從中總結出適用于當今社會的經驗和教訓，并將歷史中所分析得出的結論融入自己的歷史觀中，使自身擁有結合歷史分析當今社會事件的能力。學生歷史核心素養的培養需要教師在材料分析、時空觀培養、價值觀傳遞、史料實證及歷史解釋能力提高等多個方面對學生進行細致的教導和指引，這樣才能夠使學生真正從歷史學習中有所收獲，教師也能在這樣的教學改革中真正了解學生在課程學習中的收獲。

[參考文獻]

劉玉璞.如何在中學歷史課堂教學中培養學生的核心素養[J].中國校外教育，2017（29）：14.

李艷軍.淺談初中歷史教學中如何培養學生的核心素養[J].才智，2019（21）：62.

林奕晶.如何在中學歷史教學中培養學生的核心素養[J].西部素質教育，2019，5（03）：68+70.

張曉林.談如何在課堂教學中培養學生歷史學科核心素養[J].才智，2017（19）：37.

作者簡介：馬順朝（1970.2—），男，山東曹縣人，大專學歷，中學一級教師，研究方向：初中歷史教學。