初中英語教學中學生自主學習能力的培養策略

摘 要：在素質教育的推動下，社會各方對學生綜合能力發展的重視程度逐漸提高。自主學習能力作為學生綜合能力的構成要素之一，對學生的長遠發展具有較強的推動作用。但是，在實際的教學過程中，受到傳統教育理念與模式的影響，教師對學生自主學習能力培養的重視程度偏低，使得學生的自主學習能力較弱。對此，本文對初中英語教學中學生自主學習能力的培養策略進行了分析，以期為學生綜合能力的提高創造條件。

關鍵詞：初中英語;自主學習能力;培養策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）08-0063-02

引? ? 言

自主學習能力主要是指學生主動探究和學習教學內容與相關知識的能力，直觀表現為學生以自身實際情況為依據，以提升自身素養和學習目標為導向，制訂預習、復習等學習計劃的整個學習過程。英語作為一門語言類學科，其知識具有較高的復雜性，而課堂教學時間有限，因此學生自主學習能力尤為重要。對此，本文從四個方面對初中英語教學中培養學生自主學習能力的策略進行了分析，旨在通過提升教學質量的方式，促進學生各種能力的提高。

一、優化課前引導，激發學生自主學習意識

課前引導環節作為英語課堂教學的重要一環，能夠有效激發學生的學習興趣與自主學習意識。在傳統的課前導入環節，英語教師更多采用語言交流或布置任務的方式，引導學生進行自主學習。但是，這種方式較為枯燥，難以激發學生的學習興趣。對此，針對課前導入環節的優化，格外注意以下幾個方面：一是明晰學生的實際情況，以學生的英語學習成績、學習態度和學習能力等各個方面為依據，將學生劃分為多個層次，并結合學生的發展情況，選擇課前導入內容與方式;二是注重課前導入方式，課前導入環節是激發學生學習興趣的重要階段，較為常用的課前導入方法包括互動問答法、任務預習法及故事導入法等。其中，互動問答法側重于通過加強師生溝通的方式，幫助教師了解學生的課前預習情況，一方面能夠提高學生對自主學習的重視程度，另一方面有利于教師對教學內容進行調整與完善，促進教學質量的提升。任務預習法側重于提升自主學習的約束力，讓學生在教師的引導下完成相應的預習任務[1]。

例如，在講授譯林版教材中的Unit 1 This is me！時，課前導入的優化流程如下：首先，英語教師應明晰這節課的重點內容在于讓學生了解英語日常打招呼方式和自我介紹的基本對話，主要包括“Hi！”“I'm ××.”“What is your name？”“My name is ××.”等。英語教師在組織課前導入環節時應以此為依據，避免出現課前導入與課中內容存在偏差的問題。其次，英語教師要充分了解學生的實際情況，充分利用課前時間與學生進行溝通，如進行側面對話：“你們平時會使用英語打招呼嗎？”“平時接觸的英語實踐多不多？”或者直接用英語與學生對話：“Hi， Kitty.”“My name is Simon， what is your name？”，并以此為依據設計預習任務，以保證預習任務與學生的貼合度較高。在課前導入環節，由于筆者所帶班的大部分學生對日常打招呼的對話及自我介紹有一個大致的了解，筆者選擇了三個層次的預習任務，即“What are the vocabulary of daily greeting？”“What are the ways of self introduction in the textbook？”“Write a self introduction according to the textbook.”引導學生依據自身的實際情況從中選擇相應的預習任務，從而有效提升學生對預習任務的接受度，促進學生自主預習能力的提高。最后，課前收尾。一般而言，課前預習環節的耗時不宜過長，其主要目的在于讓學生了解教學內容。所以，在引導學生完成預習任務后，英語教師應引導學生對自己的預習成果進行展示，并通過適當評價的方式，提升學生對課前預習的重視程度。

二、創設教學情境，調動學生自主學習行為

教學情境作為提升學生課堂參與度的重要路徑，能夠通過拉近學生與教學課堂距離的方式，讓學生參與自主學習活動[2]。針對教學情境的優化，英語教師應注意以下幾點。一是多媒體教學情境。目前，在英語教學過程中，多媒體教學屬于常見的情境創設方法，具有生動性與直觀性的特點。教師可以借助視頻與音頻等媒介，營造輕松且愉悅的課堂環境，讓學生感受到英語的魅力，進而實現提高學生課堂參與度的目標，為學生自主學習能力的提高創造條件。二是故事情境。教師通過向學生講述相關故事，將學生引入課堂教學。故事本身帶有的情節，能有效激發學生的思考意識，讓學生帶著問題進入教學課堂，進而實現提升教學質量的目標。三是生活情境。生活情境主要是指英語教師將生活場景還原到課堂上的一種情境創設方式，能夠有效促進英語課堂教學的生活化，引導學生進行聯想，進而實現提高學生自學意識的目標。

例如，在講授Friends時，教學情境的創設流程如下：首先，英語教師應明晰學生的特點。筆者所帶班的學生已經具備一定的英語學習基礎，但是在學習能力與學習興趣上存在較大的差異。對此，筆者在課前先通過提問的方式，向學生提出了相關的預習任務，主要有“What do best friends do together？”“What are the sentences in the article about max？”等，引導學生通過查閱課本的方式找出相應的答案，并在課前導入階段，對學生的預習情況進行檢查，以保證學生認真完成相關的預習任務，進而培養學生良好的自主學習習慣。其次，在課前導入階段，筆者選用多媒體情境創設方式，通過播放相關視頻，讓學生接觸“Do you want some cake？”“Yes， please. Can you give me some fruit and vegetable juice？”“Sorry， there's no fruit and vegetable juice here， but I can give you some fruit.”等對話，以此提升學生的課堂接受度。同時，在此階段，英語教師還可以提出“Do you usually go back to your friends' house？”“What do you do when you go to your friend's house？”等方面的問題，并引導學生用英語進行回答，以提升學生的英語應用能力。

三、創新教學實踐，培養學生自主學習能力

實踐是提升學生自主學習能力的重要路徑。在教學實踐優化的過程中，英語教師應注意以下幾點。一是自主探究學習，主要是指英語教師提出相關問題引導學生進行獨立思考，以實現提升學生自主學習能力的目標。但是，在此過程中，英語教師必須注意問題的針對性與階段性，以保證所提問題在學生的接受范圍之內。二是合作探究學習，主要是指英語教師通過組織小組活動的方式，引導學生進行合作探究，進而實現提升學生合作學習能力的目標。

例如，在講授Know yourself時，教學實踐的優化流程如下。首先，活動準備。針對這一課時，筆者選用的是小組活動的方式，在充分了解班內學生實際情況的前提下，將學生劃分為多個小組，為教學實踐活動做好充分的準備。其次，活動實踐。筆者先將活動的主題“You in your eyes and you in others' eyes”告知學生，并引導學生借助“My character”“My appearance”“My family”“My hobbies”等多個要素了解自己，再通過交流溝通的方式深入了解自己。最后，寫作任務。在引導學生用英語完成相應的問答任務后，筆者要求學生獨立完成一篇以“myself”為主題的文章，促進學生表達能力的提高。

四、引導課后鞏固，強化課后自主學習培養

課后鞏固是拓展學生思維和提升學生自主學習能力的關鍵。對于課后學習，英語教師應格外注意以下幾個方面。一是學習主題。對于課后學習，英語教師應引導學生將重點放置在知識點鞏固與預習等方面，并通過布置相應任務的方式，保證課后鞏固任務的完成[3]。二是引導學生合理制訂學習計劃。學習計劃是學生進行自主學習的重要指引，對自主學習的成效具有重要影響。對此，英語教師應以學生實際學情為基準，結合教學內容與目標，指導學生制訂階段性的學習計劃，并通過適當的考核方式，引導學生落實學習計劃，進而實現培養學生自主學習能力的目標。

例如，在講授Dream home時，課后鞏固引導流程如下：首先，英語教師應指導學生制訂相應的學習計劃，主要包括重點詞匯、重點句型和重點語法等相關內容的鞏固，以及學習時間的控制;其次，英語教師還應布置針對性的總結作業，如“What is your ideal home like？”讓學生利用課余時間獨立完成，以實現培養學生自主實踐能力的目標。

結? ? 語

綜上所述，隨著時代的發展，自主學習能力的重要性日漸突出。初中階段是學生自主學習能力培養的關鍵時期，英語教師應通過提升教學質量的方式，為學生自主學習能力的提高創造良好條件，從而促進學生的全面成長。

[參考文獻]

劉博.論初中英語教學中學生自主學習能力的培養[J].中國農村教育，2019（35）：62.

楊鳳瓊.引導自主學習? 培養核心素養[J].名師在線，2019（06）：86-87.

李銀林.以活動單導學開啟初中英語自主學習的直通車[J].名師在線，2018（05）：71-72.

作者簡介：張新夢（1994.7—），女，江蘇灌云人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：初中英語教學。