小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中英語(yǔ)繪本的應(yīng)用探索

王英

摘 要：英語(yǔ)繪本具有圖文并茂的特點(diǎn)，它可以為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中選擇合適的繪本開(kāi)展教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。文章對(duì)在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用英語(yǔ)繪本進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)繪本;小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);措施

中圖分類號(hào)：G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）07-0021-02

小學(xué)生的心理還不夠成熟，因此，他們很容易對(duì)枯燥的英語(yǔ)閱讀失去興趣。如果英語(yǔ)教師不能激發(fā)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，就會(huì)產(chǎn)生諸多不良后果。最明顯的一個(gè)表現(xiàn)就是小學(xué)生厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣，小學(xué)英語(yǔ)教師就無(wú)法提高小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而影響小學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。為了讓小學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，教師可以選用合適的繪本開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)。繪本有豐富的圖案，有完整的故事情節(jié)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，而且可以讓小學(xué)生很快理解英語(yǔ)句子的含義。然而，在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用繪本也存在許多問(wèn)題，需要廣大教師研究和解決。

一、利用英語(yǔ)繪本開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量比較少，他們的英語(yǔ)知識(shí)不夠豐富，也缺乏一定的學(xué)習(xí)方法。然而，小學(xué)生的形象認(rèn)知能力比較強(qiáng)。他們喜歡看動(dòng)畫(huà)片，聽(tīng)一些有趣的童話、寓言等。而英語(yǔ)繪本正好迎合了他們的喜好。英文繪本的特點(diǎn)是圖文并茂，生動(dòng)有趣。小學(xué)生能看懂英語(yǔ)繪本中的圖片，也喜歡閱讀英語(yǔ)繪本。英語(yǔ)繪本中通常有一個(gè)或多個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)故事，小學(xué)英語(yǔ)教師要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平精心挑選繪本。因?yàn)椴煌昙?jí)的小學(xué)生，其理解能力不同。小學(xué)生在閱讀英語(yǔ)繪本的過(guò)程中，不僅可以學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，如增加詞匯量，掌握一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法，還可以豐富內(nèi)心的情感。英語(yǔ)繪本是對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教材的有益補(bǔ)充。如果小學(xué)英語(yǔ)教師能將小學(xué)英語(yǔ)教材與英語(yǔ)繪本結(jié)合起來(lái)開(kāi)展教學(xué)，不僅可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高英文課堂教學(xué)的效率。

二、利用英語(yǔ)繪本開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

（一）幫助小學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

眾所周知，英語(yǔ)繪本本身就包含一個(gè)或多個(gè)完整的故事。因此，利用英語(yǔ)繪本開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，英語(yǔ)教師要尊重小學(xué)生的主體地位，讓小學(xué)生自主閱讀。這樣，小學(xué)生不僅可以了解繪本故事，還可以對(duì)英語(yǔ)詞匯和句子有一個(gè)整體的感知和理解，從而獲得比較深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣

相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，部分小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀是在教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下被動(dòng)進(jìn)行的。對(duì)此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)機(jī)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)文本閱讀是一個(gè)枯燥乏味的過(guò)程。但是，利用英語(yǔ)繪本開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就不同。因?yàn)槔L本中的圖片十分漂亮，而且色彩十分豐富，容易讓小學(xué)生在閱讀的過(guò)程中大飽眼福，內(nèi)心產(chǎn)生愉悅感。同時(shí)，繪本的情節(jié)生動(dòng)，可以吸引小學(xué)生的注意力，從而激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

（三）培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在利用英語(yǔ)繪本開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要選擇符合當(dāng)代小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的繪本。這些繪本不僅要有很高的閱讀價(jià)值，還要向小學(xué)生傳達(dá)正確積極的生活態(tài)度。小學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本可以開(kāi)闊閱讀視野，讓學(xué)生獲得更好的情感體驗(yàn)，提高小學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維水平。

三、利用英語(yǔ)繪本開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)繪本特別注重知識(shí)的習(xí)得

利用英語(yǔ)繪本開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)本來(lái)就是英語(yǔ)教師提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方式。然而，一些英語(yǔ)教師傾向于讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和記憶，要求學(xué)生增加閱讀量和詞匯量，不重視學(xué)生的感受，導(dǎo)致小學(xué)生在閱讀中失去了探索的興趣。以《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀（三級(jí)1）》為例，該書(shū)的第二課Lights科普性比較強(qiáng)，主要句型有“The sun comes up.”“The sun goes down.”“we can see by...”等，句型結(jié)構(gòu)直觀，也方便學(xué)生理解。但部分英語(yǔ)教師卻讓學(xué)生背誦文中的選段，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣直線下降。

（二）英語(yǔ)教師忽視個(gè)性化教學(xué)

每個(gè)小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度不同，喜歡的英語(yǔ)繪本也不同。一些英語(yǔ)教師沒(méi)有意識(shí)到個(gè)性化教學(xué)的重要性，盲目要求學(xué)生按年齡段閱讀繪本，忽視了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這使得英語(yǔ)繪本閱讀成為學(xué)生不斷抱怨的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）英語(yǔ)老師太依賴?yán)L本

由于英語(yǔ)繪本十分受小學(xué)生歡迎，一些英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中就十分依賴英語(yǔ)繪本。這樣就導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教師的閱讀教學(xué)存在兩種問(wèn)題：一是教師完全圍繞英語(yǔ)繪本設(shè)計(jì)教學(xué)，而不是根據(jù)學(xué)生的興趣開(kāi)展教學(xué);二是英語(yǔ)教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查。他們根據(jù)自己對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的了解直接講解繪本，反復(fù)解釋一些難懂的單詞，忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。

四、利用英語(yǔ)繪本開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體措施

（一）教給學(xué)生閱讀技巧，讓學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容

在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用一定的閱讀技巧解決閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，英語(yǔ)教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀，教給學(xué)生閱讀的技巧，從而提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在對(duì)英語(yǔ)課文 Keep our city clean進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以先利用PPT向大家展示一些學(xué)校周圍環(huán)境以及大氣污染方面的照片，接著對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“Look at these pictures of our city. Is our city clean？ Why？”運(yùn)用這種方法介紹課堂內(nèi)容，可以使學(xué)生從一開(kāi)始就掌握文章的主旨，從而理解文章的內(nèi)容，教師要為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，如“What can we do to keep our city clean？”讓學(xué)生主動(dòng)思考，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)閱讀技能的應(yīng)用能力。

（二）精心選擇輔助材料，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)

要想幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，英語(yǔ)教師就要根據(jù)不同學(xué)生對(duì)英語(yǔ)掌握的情況，精心選擇輔助材料，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。英語(yǔ)繪本只是課堂教學(xué)的輔助工具，不一定適合每堂課每一個(gè)學(xué)生。針對(duì)這種情況，筆者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。例如，在教學(xué)starlight時(shí)，筆者引入童話故事《千皮獸》，并引導(dǎo)學(xué)生尋找相關(guān)的故事進(jìn)行閱讀。當(dāng)筆者把《格林童話》中的故事引入課堂教學(xué)時(shí)，一些學(xué)生做出了積極回應(yīng)，班上其他學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀《格林童話》的興趣。小學(xué)英語(yǔ)教師在選擇課外閱讀材料時(shí)不應(yīng)局限于故事，還可以選擇一些英語(yǔ)詩(shī)歌、謎語(yǔ)和英語(yǔ)詞匯填充游戲。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)多多閱讀相關(guān)的材料，這樣，閱讀速度才會(huì)逐步提高，閱讀的能力和水平也才會(huì)不斷增強(qiáng)。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生的心理還不夠成熟，他們很難對(duì)英語(yǔ)閱讀保持長(zhǎng)久的興趣。因此，教師要尋找符合他們年齡特點(diǎn)的英語(yǔ)繪本，這會(huì)給小學(xué)生帶來(lái)新鮮的感覺(jué)。然而，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中利用英語(yǔ)繪本是為了輔助英語(yǔ)教學(xué)。如果教師只關(guān)注英文繪本，就會(huì)失去英語(yǔ)教學(xué)的初衷，使學(xué)生失去在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)前，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣和對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度制訂教學(xué)方案。在給學(xué)生布置閱讀繪本的任務(wù)之前，教師可以設(shè)置一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題對(duì)閱讀材料展開(kāi)探索，提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到問(wèn)題時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該找出原因，比如，是詞匯量缺乏，還是語(yǔ)法知識(shí)的缺乏？找到了原因，小學(xué)英語(yǔ)教師就可以有針對(duì)性地為學(xué)生提供指導(dǎo)，幫助他們掌握正確的閱讀方法。比如，在教學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本時(shí)，教師要讓學(xué)生根據(jù)圖案猜測(cè)單詞的意義。對(duì)于閱讀能力強(qiáng)、敢于表達(dá)自己、英語(yǔ)口語(yǔ)水平高的學(xué)生，教師要提供平臺(tái)讓他們?cè)谡n堂上展示。如讓學(xué)生暢談對(duì)繪本中圖片的看法，鼓勵(lì)持不同意見(jiàn)的學(xué)生在課堂上辯論，在競(jìng)爭(zhēng)中提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，英語(yǔ)教師也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)引進(jìn)電子書(shū)包等先進(jìn)教學(xué)工具，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）通過(guò)英語(yǔ)繪本指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的單詞和句子創(chuàng)作故事。這種方式符合當(dāng)代小學(xué)生的特點(diǎn)。教師可以針對(duì)學(xué)生最喜歡的單詞編寫(xiě)故事，給學(xué)生做示范。學(xué)生模仿老師的做法，針對(duì)另一個(gè)單詞編故事。這樣，學(xué)生可以很好地運(yùn)用他們所學(xué)的單詞，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言技能。例如，在教學(xué)“grape”“apple”“banana”和“mango”這些單詞以及“Do you have...”的句型時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在生活中接觸過(guò)這些水果，所以他們很容易提取這些單詞，針對(duì)這些單詞編小故事。在讓學(xué)生用他們的想象力創(chuàng)作不同類型的故事時(shí)，教師可以利用提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考可以寫(xiě)什么、如何寫(xiě)。另外，英語(yǔ)繪本故事性強(qiáng)，教師還可以讓學(xué)生以講故事、合作表演等形式展示繪本的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。同時(shí)，教師要精心挑選繪本，讓學(xué)生以閱讀測(cè)試的形式完成，從而取得鞏固英語(yǔ)知識(shí)的效果。

結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，大多數(shù)教師比較注重讓學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯，而忽視英語(yǔ)閱讀。然而，閱讀英語(yǔ)繪本不僅可以拉近師生之間的距離，而且可以有效地提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。英語(yǔ)繪本圖文并茂，十分符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，它可以大大提高小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。在實(shí)際教學(xué)工作中，如何優(yōu)化繪本的使用，是英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)思考和探討的問(wèn)題。

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課題項(xiàng)目：本文系福建省中小學(xué)名師名校長(zhǎng)培養(yǎng)工程專項(xiàng)課題“英文繪本在小學(xué)高年段閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究”（MSWY2015）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：王 英（1976— ），女，福建平潭人，小學(xué)英語(yǔ)高級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)繪本和閱讀教學(xué)。