小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探析

郭麗征

[摘 要] 近年來，群文閱讀教學(xué)逐漸成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中常見的教學(xué)方法。群文閱讀教學(xué)可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀效率，增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。文章分析當(dāng)前群文閱讀教學(xué)中存在的問題，對這些問題進(jìn)行分析，并有針對性地提出小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)策略

群文閱讀是指教師在確定閱讀主題、選擇多篇文章之后，組織學(xué)生進(jìn)行集中閱讀的閱讀形式。在群文閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀完文章之后總結(jié)幾篇文章之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，有效地鍛煉和提升學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)存在許多的不足，這些不利因素容易影響學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，教師應(yīng)針對這些問題進(jìn)行分析，并探索解決的措施。

一、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中存在的問題及原因分析

（一）存在的問題

1.教師沒有轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，許多教師偏向于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，即對一篇文章進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的細(xì)節(jié)，抓住文章的主題思想。大多教師采用教師提問、學(xué)生回答的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，這種落后的閱讀教學(xué)模式會對群文閱讀教學(xué)的推行和應(yīng)用產(chǎn)生很大的阻礙，不利于學(xué)生閱讀效率和閱讀理解能力的提高。

2.教師選取的閱讀材料不恰當(dāng)。在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師需要精心挑選符合學(xué)生閱讀水平的文章，讓學(xué)生在對比閱讀中感受不同文章的寫作方式，加深對文章表達(dá)主題的印象。許多教師沒有很好地結(jié)合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和文章主題，選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料，使小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時難以理解文章，或者對內(nèi)容單一的閱讀材料失去閱讀興趣等，從而對閱讀教學(xué)的效果產(chǎn)生不良的影響，不利于小學(xué)生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)的提高。

3.缺乏群文閱讀教學(xué)的氛圍。在大多數(shù)的小學(xué)語文閱讀課堂中，教師對閱讀氛圍的營造并不重視，導(dǎo)致學(xué)生不能全身心地沉浸和投入閱讀的氛圍中，其閱讀的積極性、主動性也不強(qiáng)，使得群文閱讀的教學(xué)效率受到很大的影響，無法獲得理想的教學(xué)效果。

（二）原因分析

首先，盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施了一段時間，但是教師長期受到應(yīng)試教育的影響，難以及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。很多教師在課堂教學(xué)中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，多采用“灌輸式”教學(xué)模式，其閱讀教學(xué)的開展也只是為了提高學(xué)生的考試成績。

其次，很多教師在進(jìn)行閱讀文章的篩選過程中，往往會忽視小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個性特點(diǎn)，過于主觀地挑選自認(rèn)為有趣味性和教育意義的文學(xué)作品，讓學(xué)生展開閱讀。另外，有的教師不能對學(xué)生的閱讀能力做出正確的判斷，選取的閱讀內(nèi)容過于簡單，難以調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣。

二、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）選取合適的群文閱讀材料

小學(xué)語文教師在開展群文閱讀教學(xué)之前，最重要的是對閱讀材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選和合理的編排，使其符合小學(xué)生的閱讀審美和語言習(xí)慣。比如，在課文教學(xué)中，教師可以選取同一主題的其他課外文章作為補(bǔ)充閱讀材料，或者選取描寫對象一致的文章與學(xué)生一起進(jìn)行集中閱讀。

部編版小學(xué)語文教材中每個單元都有一個主題，教師可以根據(jù)每個單元的主題選擇符合主題的作品開展群文閱讀教學(xué)。教師可以選擇與課文描述對象相同但寫作手法或表達(dá)情感不盡相同的幾篇文章，開展群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在對比閱讀中對課文描寫的對象產(chǎn)生更全面、深刻的認(rèn)識。例如，《狐假虎威》《狐貍養(yǎng)雞》《狐貍分奶酪》三篇課文，描寫的對象都是狐貍，但描寫的角度和寫作手法不盡相同：有的通過寓言的形式諷刺狐貍的狡猾和虛偽，有的則用童話的手法對狐貍進(jìn)行贊美。通過群文閱讀教學(xué)，教師可以豐富小學(xué)生對狐貍的認(rèn)識，使其對狐貍的習(xí)性等產(chǎn)生更為全面、深刻的認(rèn)識，同時讓學(xué)生把握不同類型文章的寫作特點(diǎn)和表現(xiàn)手法，從而對寫作手法有一個全面的了解。

（二）合理安排閱讀的結(jié)構(gòu)層次

在文章選取完成后，教師還需要對所選擇的文章進(jìn)行合理的排序和規(guī)劃，設(shè)置符合學(xué)生閱讀特點(diǎn)和習(xí)慣的結(jié)構(gòu)層次，確保學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行群文閱讀。教師可以在分析文章內(nèi)容之后，進(jìn)行從易到難、從簡單到復(fù)雜的閱讀教學(xué)，也可以根據(jù)選擇的閱讀材料進(jìn)行合理的分組教學(xué)。

例如，在進(jìn)行思鄉(xiāng)主題的群文閱讀教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀《桂花雨》和《小橋流水人家》兩篇文章，使其體會文章作者對故鄉(xiāng)的思念之情;再讓學(xué)生閱讀《梅花魂》，使其感受從思念故鄉(xiāng)到懷念祖國的情感升華，更深切地感知故園情的濃厚，學(xué)習(xí)這種以小見大的寫作手法。再如，在神話故事專題的群文閱讀教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生閱讀《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》等文章，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中感受神話傳說中的人物特點(diǎn)和精神品質(zhì)，以及值得學(xué)習(xí)的地方，同時引導(dǎo)學(xué)生閱讀《普羅米修斯》等介紹西方神話人物的文章，使其在對比閱讀中發(fā)現(xiàn)中西方神話傳說的相同點(diǎn)和不同之處，從中體會到中西方神話人物共同的高尚品格。此外，教師要充分考慮教學(xué)主題和閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而對群文閱讀材料進(jìn)行更有針對性、更富層次性的編排。

（三）創(chuàng)設(shè)生動的問題情境

良好的閱讀課堂氛圍，離不開教師創(chuàng)設(shè)的生動的教學(xué)情境。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生厘清閱讀的思路，抓住閱讀的重點(diǎn)和方向，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行《驚弓之鳥》《畫楊桃》《想別人沒想到的》等文章的群文閱讀教學(xué)時，教師可以提出以下三個問題：①更贏在看到大雁后做出了什么判斷，這個判斷是怎樣得出來的？②在同學(xué)們嘲笑“我”畫的楊桃是五角星時，老師為什么會那么生氣？你眼中的楊桃像五角星嗎？③為什么最后師傅表揚(yáng)的是小徒弟？通過這些問題的提出，教師讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文，并組織學(xué)生在讀完所有課文后進(jìn)行集體或分組的討論。學(xué)生在尋找問題答案的過程中，自然而然會促進(jìn)對課文的認(rèn)識，同時在與其他同學(xué)交流的過程中可以鍛煉邏輯思維能力，增強(qiáng)課堂的參與感。值得注意的是，教師在群文閱讀教學(xué)中，既可以從共通性問題入手創(chuàng)設(shè)問題情境，又可以從文章中有爭議的部分著手，設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和獨(dú)特體驗(yàn)回答課堂上的問題，提升學(xué)生閱讀的全面性、創(chuàng)新性。

三、結(jié)語

群文閱讀教學(xué)是一種可以提升學(xué)生閱讀水平的教學(xué)手段，它可以激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并學(xué)會閱讀的方法，從而提升閱讀的效率和能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該正視目前群文閱讀教學(xué)中存在的問題，有針對性地改進(jìn)教學(xué)策略，掌握正確的群文閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生參與群文閱讀的主動性和有效性，達(dá)到理想的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

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