培養學生科學實驗觀，提高初中物理實驗教學質量

摘 要：隨著新課程改革和素質教育不斷深入，在初中物理教學中更加重視學生物理綜合素養的培養，重視培養學生科學實驗觀，通過物理實驗增強學生對物理知識點的理解，鍛煉學生物理邏輯思維，幫助學生將抽象的、難以理解的物理知識點變得更加具體化，最大限度幫助學生將物理知識點進行內化和理解，提高學生動手實踐能力。文章作者將對初中物理教學實驗現狀進行分析，并提出幾點培養學生科學實驗觀，提高學生物理實驗教學質量的策略，以供參考。

關鍵詞：初中物理;實驗教學;科學實驗觀;現狀;策略

中圖分類號：G633.7?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）05-0079-02

引言

初中物理是一門集實驗性和抽象性為一體的學科。在教學中，物理知識相對來說比較抽象，對于剛升入初中接觸物理學科的學生來說，理解起來比較困難，學生在上課中經常會出現百思不得其解，不知道物理概念從何而來的現象。為了幫助學生鍛煉物理邏輯思維，增強對物理知識點的理解，教師采用實驗教學法，幫助學生從物理實驗中增強對物理現象和物理知識點的感知。引導學生理解物理教學中的重點和難點，提高課堂教學質量和教學效率。

一、初中物理教學實驗現狀

（一）物理實驗設備不完善，無法滿足學生學習要求

為了積極響應素質教育，響應新課程改革要求，我國大部分初中學校都已經配備物理實驗室和相關實驗器材，但是由于社會經濟和科學技術不斷發展，各種物理實驗設備也在不斷更新，在質量和用途上也有所改變。但是由于很多學校資金不足，無法第一時間更新換代物理實驗設備，導致學生物理實驗設備不完善，無法滿足學生學習能力要求。只有在一線地區以及各地方的實驗中學中才有最先進的物理實驗設備，即使如此，在物理實驗教學中也無法保證班級每一位學生都有機會到物理實驗臺參與教師的物理實驗。因為每個學生都有自己不同的想法和意見，對教學內容和課本內容有不同的見解和體會，在物理實驗教學中，學生只有親自參與的物理實驗才能保障將已經學會的理論基礎知識變得更加融會貫通，真正將知識點轉化成自己的物理綜合運用能力。但是就目前而言，我國絕大部分的初中學校，都無法保證讓每一位學生參與到物理實驗教學中，無法提高學生對物理知識點的理解和應用能力，影響學生物理學習效率。

（二）在物理實驗教學中，學生學習能力兩極分化嚴重

在初中物理實驗教學中由于教師在教學中是結合班級平均水平為學生準備課程，講授物理知識，缺乏分層教學，導致學生在物理實驗教學中學習能力呈現兩極嚴重分化的現象。物理基礎好、實驗能力強的學生一直在實驗教學中保持自己的優勢，不斷提高實驗能力，鍛煉物理邏輯思維，提高物理成績。而物理基礎較差、學習能力較弱的學生，在物理實驗教學中，操作慢，不規范，所有物理實驗操作流程都是為了應付任務完成，無法保證物理實驗的學習質量。長此以往會導致物理學習能力差的學生，逐漸失去物理學習的興趣，不利于學生后續的長遠發展。

（三）初中物理教師實驗教學觀念落后

受傳統教學觀念的影響，在初中物理教學中，教師依然采用傳統的教學模式，采用傳統的教學觀念，在教學中更加重視學生應試成績，忽視學生動手實踐能力的發展，忽視培養學生探究意識，導致學生在學習的過程中非常被動，學習效果較差，沒有形成系統的物理邏輯思維具體體現在同樣一道題目教師將題目稍加變形，學生就不了解這道題的解題重點是哪里。在初中物理實驗教學中也是一樣，教師在實驗教學中依然采取傳統教學模式，將實驗目的、內容、實驗方式和實驗結果直接告訴學生。在教學中重視教師的教學主體地位，忽視學生的主體地位。教師在教學中更重視完成自己的教學任務和課程進度，對學生的具體實驗操作能力，以及在實驗過程中的感受都沒有加以充分的了解。學生都是通過在課后采取大量的題海戰術和背誦記憶相關知識點，來提高自己答題能力，應付考試。這導致學生逐漸對物理學科學習產生巨大的學習壓力，失去物理學習興趣。

二、培養學生科學實驗觀，提高初中物理實驗教學質量的策略

（一）加大投入力度，完善物理實驗設備

在初中物理教學中，為了提高學生物理實驗學習質量和學習效率，培養學生物理探究意識，鍛煉學生物理邏輯思維，首先，學校方面應加大投入力度，完善學校物理實驗室中各項實驗設備，保證實驗室設備數量充足，使每名學生都能有機會在物理實驗教學中親自參與物理實驗操作。及時對實驗室內用時年限久的各項實驗設備和實驗用品進行維修和更換，保障學生在實驗的過程中的人身安全。為了激發學生物理實驗興趣，教師鼓勵學生自己準備各項物理實驗材料，通過自己動手操作，制作出自己在物理實驗中需要的物品。學校方每年需要花費大量的資金采購各項物理實驗耗材和實驗用品，確實帶來巨大的經濟壓力，為了緩解學校資金緊張，教師鼓勵學生自己從家中帶相應的實驗耗材。比如在學習“物態變化”時，教師鼓勵學生把家里喝完的罐裝可樂瓶或雪碧瓶帶到教室，自己將可樂瓶進行熔化，觀察可樂瓶的熔點和物態變化，從而提高學生對物態變化中熔化和凝固相關知識點的理解。

（二）結合學生學習能力，設計分層教學，因材施教

在初中物理實驗教學中，受到傳統教學模式的影響，在教學中教師更加關注學習成績好、物理邏輯思維強的學生，忽視物理邏輯一般和物理學習能力較差的學生，導致這些學生逐漸失去對物理學科的學習興趣，其物理成績變得更差，甚至逐漸變得完全不參與任何物理教學活動。為了改變學生這樣的學習狀態，提高全班學生物理綜合水平，提高學生物理綜合解題能力和學習能力，教師應充分尊重學生個體學習能力之間的差異性。結合學生物理學習能力為學生劃分層次，設計分層教學，因材施教。在正式授課之前，教師為學生設計物理測評，根據學生物理測評結果劃分不同的層次，針對不同水平物理學習能力的學生，教師設計不同的教學方式和規劃，滿足不同學習能力學生物理學習需求，幫助學生重建物理學科學習興趣。比如在學習“測量物質的密度”物理實驗教學時，教師結合學生學習能力，因材施教，針對學習能力弱的學生，教師幫助學生正確認識物理實驗設備，如天平、量筒、測量儀等，教會學生如何正確地使用實驗設備進行實驗，引導學生建立正確的實驗邏輯和思路。而針對物理能力強的學生在上述實驗教學內容的基礎上，還應重視培養學生養成嚴謹的科學態度，使用量筒、天平測量和計算液體、固體的體積和密度，從而提高物理實驗教學效率和教學質量。

（三）轉變教師教學觀念，優化教學方式，提高教學質量

隨著社會經濟不斷發展，對學生綜合素質能力要求越來越高，并且新課程改革，更加重視學生素質教育。在這樣的大背景下，為了積極響應新課程改革，教師應及時轉變教學觀念，在教學中充分重視學生的教學主體地位，培養學生自主學習能力，鍛煉學生物理邏輯思維，培養學生探究意識和科學實驗觀念。不斷優化教學方式，提高教學質量。關注學生在物理實驗教學中的學習狀態，根據學生的面部表情和反饋，及時幫助學生解答疑惑，變換教學方式重新給學生講解相關知識點，幫助學生更好地理解和記憶物理知識點，從而提高學生物理實驗動手實際操作的能力。在教學中教師由傳統的主導者變更成引導者，服務于學生，學生是課堂的主人公。教師應從傳統照本宣科的教學模式，轉變成為學生設計問題，引導學生不斷思考，對物理現象和物理知識進行探究的教學模式，引導學生從傳統的要我學變成我要學，從而提高課堂教學質量和教學效率。

（四）充分利用多媒體開展微課教學，優化演示實驗教學

隨著社會經濟不斷發展，科學技術水平不斷提高，信息技術與人們日常生活聯系日益緊密，多媒體信息技術已經應用到教學領域中。在初中物理實驗教學中，為了提高教學效率和實驗教學質量，教師應結合學生認知能力和理解能力，為學生制作微課視頻，利用多媒體視頻播放微課教學資源，為學生演示物理實驗過程，學生通過觀看微課視頻資源，詳細了解實驗步驟、實驗效果、實驗過程、加強學生對物理實驗的了解，規范自己的實驗步驟，在實驗中減少操作失誤。比如在學習“電流和電路”相關教學內容時，教師可以利用微課視頻為學生演示，在通電狀態下電流的運動路徑和電流的強弱，增強學生對電流和電路相關抽象教學內容的理解。

（五）設計實驗問題情境，誘導學生思維，提高學生分析能力

在初中物理教學中，為了增強學生物理實驗能力，教師應在實驗教學過程中結合實驗為學生創設問題情境，引導學生對實驗現象進行思考，誘導學生思維，從而提高學生在實驗中發現問題、分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生物理邏輯思維。比如在學習“力”相關教學內容時，通過實驗教師為學生演示不同的力的概念，如摩擦力、拉力、推力、重力等，同時教師為學生創設問題情境：力之間會相互作用，如何體現力的相互作用？都有哪些因素會影響到力的作用效果？請舉例說明。引導學生舉例踢球，在踢球的過程中腳給球一個推力，促進球不斷向前，作為相互作用力，球給腳一個阻力。力的大小、方向以及作用點，對物體受力效果產生影響。在踢球過程中，腳和球相接觸的作用點的位置以及腳給球的力的大小，使球產生不同的運動效果。

結語

在初中物理教學中，教師結合學生學習能力和認知能力帶領學生一起做物理實驗對學生物理學習意義重大。在教學中教師要不斷優化教學方法，加大投入力度，為學生提供更加先進、完善的物理實驗設備，幫助學生設計分層教學內容，因材施教，滿足不同學生物理知識學習需求。教師要利用多媒體開展微課教學，激發學生物理學習興趣，調動學生學習積極性，在課堂教學中不斷優化教學質量，提高教學效率，培養學生的科學實驗觀。

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作者簡介：屠亞雷（1975— ），男，中小學一級教師，研究方向：初中物理教學。