農村小學低年級學困生的形成原因及轉化措施

何子君

摘 要：學困生指的是沒有智力障礙，但學習成績比較落后的學生。在農村小學，學困生相對集中在低年級。其形成的原因主要有客觀因素、家庭因素、學校因素和學生自身因素。轉化學困生需要耐心、細心和用心，文章采用科學合適的教育方法，使學困生的轉化收到良好效果。

關鍵詞：農村小學;低年級;學困生;轉化措施

在農村小學，學困生相對集中在低年級。低年級恰恰是打基礎的關鍵時期，鑒于此，文章將從農村小學低年級學困生的形成原因及轉化措施這兩大方面進行闡述。

一、農村小學低年級學困生的形成原因

（一）客觀因素

1. 入學年齡小，未能適應小學生活

雖然絕大部分學生能在一個月的時間里，投入到小學生活來，但仍有個別學生無法適應。因此，個體的差異性導致部分學生在學習上遇到種種困難。

2. 外界的誘惑，致使學生無心向學

社會不斷進步，人們生活水平不斷提高，衍生了不少娛樂設施，如網吧、電子游戲機室、桌球室，大多數家庭配置了電腦。低年級的學生自控力差，很難抵擋娛樂設施誘惑。沉迷玩樂，致使學生無心向學。

3. 新課程改革對小學低年段的識字和閱讀要求提高

盡管教育設備越來越先進，教學方法越來越新穎，但對農村學生來說，還是有相當大的學習難度。

（二）家庭因素

1. 父母忙于工作，無暇監管學生學習

農村家庭里，大多數家長從早忙到晚，有的還要離開家鄉務工，學生通常由文化程度不高的爺爺奶奶、外公外婆照顧。學生面對語文、數學這兩門科目存在許多疑問，但由于年齡尚小，他們大多不懂得主動問，等待教師和家長發現，并予以糾正，有些學習不自覺的學生直接不做。久而久之，學習上的問題越積越多。

2. 家庭教育方式不當

家長素質參差不齊，教育方式各不相同。有的家長與孩子溝通;有的則過分溺愛，對教師指出學生的問題，不及時改正。

3. 農村家庭經濟變好，但家長的教育觀念陳舊

近年來，農村發展迅速，農村家庭的收入逐步提高。但是，部分村民的教育觀念并未因此而提高。有家長認為教育學生是學校的事，與己無關。

（三）學校因素

部分小學仍然注重傳授知識，忽視人文教育，導致部分學生對學習失去興趣，教學質量無法提高。

（四）學生自身因素

1. 學習興趣不濃，學習習慣欠佳

低年級的學生比較喜歡體育課、音樂課、美術課，但對于要進行卷面測試的語文、數學等學科，則采取應付式學習。這些課程趣味性不強，學習壓力不小。小學生的意志力薄弱，上課容易分心，學習自覺性差，回到家也禁不住電視節目的誘惑，要一邊看電視，一邊做作業。

2. 學習方法不當

學困生的理解能力相對偏低，學習方法呆板，只會死記硬背，不懂得靈活分析運用已學過的知識解決問題，導致學習上遇到種種困難，成績停滯不前，甚至后退。

3. 缺乏上進心

由于學困生在學習上得不到肯定，漸漸失去學習動力與信心，愈發自卑，不敢與人交流。

二、農村小學低年級學困生轉化措施

（一）發揮學校教育主陣地的作用，大力轉化學困生

1. 給予愛心，消除心理障礙

低年級的學困生尤其需要家長和教師的關懷和鼓勵。對學困生進行心理疏導，消除他的心理障礙。當他們的成績欠佳時，對他們進行鼓勵和耐心輔導;當他們學習不認真時，對他們進行糾正教育。改變他們對待學習、對待同學和各種集體活動的消極態度。

個人的力量總是有限的，要消除學困生的心理障礙，不能單憑班主任的個人力量，必須調動一切力量：與任課教師共商對策、齊心行動;與家長密切配合，向家長傳遞行之有效的教育方式。讓學困生在學校里感受到教師的關心、各位同學的熱情。這樣做有利于他們長期保持愉快的心境，形成樂觀的性格，更能激發出他們內在的潛能，讓他們感到有戰勝一切的決心和信心。

2. 尊重與信任

一個人心靈的世界是靠尊嚴支撐的。低年級的學困生也渴望得到家長、老師和同學的尊重，所以我們要保持一視同仁的心態，不偏袒任何人，并尊重他們的人格，相信他們的言行。只有尊重和愛護，才能慢慢融化他們與老師、同學之間的隔閡，才能慢慢撫平他們的心理創傷。

3. 善于挖掘學困生的“閃光點”

每人總會有著某一方面的長處，學困生也不例外。作為教育工作者，要善于發現學困生的優點，繼而肯定學困生的長處，鼓勵他們繼續進步，喚醒他們的自尊心和自信心，令他們感受到新的曙光，從內心體驗尊重和愛撫、信任和支持的快感。從而迸發出改過自新、奮發向上的決心和力量。與此同時，我們也要繼續嚴格要求他們，誠懇地指出他們的缺點，并幫助他們一步一步地克服改正。

4. 教會學習方法，激發學習興趣

學困生的基礎比較薄弱，這就制約了他們上課的積極性和主動性，甚至正常的上課、老師的講解都使他們感到困惑。這時候，教師要對他們加以適當輔導。課堂上，教師要把簡單的問題留給他們回答，當他們表現出色時，適當讓全班同學給他們以掌聲鼓勵;課后，教師要引導他們勤于思考，懂得聯系所學的知識進行分析，并耐心地把學困生的疑難逐步分析，讓他們更容易地明白，從而強化他們的學習成功感，激發他們的學習興趣，樹立學習的信心。

5. 充分發揮品德學科的教育作用

品德學科旨在通過課程的綜合，為學生開辟一條通往自己生活的渠道，使他們在生活的內在聯系中獲得整體發展，特別是讓他們在參與優化自己生活的實踐中，形成正確的生活態度，養成文明的行為習慣，建構優良的品德。正因為品德學科有著這樣的教育優勢，因此教師要加倍珍惜品德課堂這個教育陣地，積極引導學生，尤其是學困生。教師要不時地把鼓勵的目光投向他們，哪怕是簡單的回答，也是他們的內心所想，真情的流露，也是進步的表現。

6. 運用集體的力量，促進學困生奮發前行

教師應當改變只顧傳授知識的觀念，多注重學生的長遠發展，學生只有從小養成勤奮好學、不怕苦不怕累的意志，將來才能承受更大的風浪。因此，教師可以通過多項比賽，來激勵學生前進。比如：我們可以把班上的學生分為兩大組，看看哪一組更自覺完成作業，更主動舉手發言等等。這就讓學生產生了集體意識，因為誰都不想集體因為自己而落后。學困生也不例外，他們會因此而逐漸改變自己的壞習慣，努力為集體爭光。這樣，他們就會在無形當中奮發前行。

7. 運用各種識字教學方法，鞏固學困生的識字效果

新課標的確立，教材的更新，增加了識字量，方便了閱讀。但與此同時，使個別識字效果欠佳的學困生會形成閱讀障礙。教師要針對學困生的特點，采取靈活有趣的識字教學方法，激發他們識字的愿望，并引導他們閱讀較為顯淺的課外讀物，從中鞏固識字效果，從而培養學困生閱讀的信心和興趣。

（二）家校溝通，學困生定能轉化

農村的家長往往缺乏適當的教子方法，導致學生學習態度有所偏頗。教師若能定期與家長聯系，反映學生的在校情況，詢問學生在家的情況，這樣就能及時采取有針對性的措施，糾正學生的不良習慣，轉變學生的不良習慣。家長遇到棘手的教育問題時，也要主動尋求學校和教師的幫助，達到齊抓共管、獲得雙贏。

轉化學困生需要耐心、細心和用心，只要教師和家長全心付出，充分了解學生的存在問題，采用科學合適的教育方法，必能收到良好的效果。

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