一節特別的語文課

鐘冰

在我的課堂里，總是有說不出的生成性，因為我會靈活地調度教學的內容，靈活地調節學生的情緒，靈活地把收集到的信息進行整合和調整，從而收到較為明顯的教學效果。

我喜歡和孩子們互相分享，比如很想與我的學生分享糖果。但是，想到與六年級的孩子們分享一顆糖并沒有太大的意義，要如何才能讓孩子們感受到老師的關懷與溫暖？怎么與孩子們一起共同進步？怎樣才能更好地促進他們成長？我想，一顆糖也可以有話題，因為糖是甜的，情也會甜的，意更是甜的。

于是，我把平常收集到的一些家長意見及我觀察發現的問題，進行一次引導與溫暖傳遞。

一、視頻分享與導圖分析，先明理

我有收藏教育箴言視頻的習慣。這節課可以從那一次的視頻開始說起。視頻的名字叫《努力吧，孩子》，以下是視頻的解說：“世上沒有一蹴而就的成功，只有日積月累的堅持，未來還很遠，別把那些本該用來努力的時間，都花在無聊的事情上，少壯不努力，老大徒傷悲。人生在不同階段就有不同的使命，能夠坐在寬敞的課堂里學習，接受老師和學校的教導，已經是很多窮人家孩子的渴求的幸運。”講述者娓娓道來，視頻內容恰好說明了孩子都能懂的道理，可以運用這種方式讓孩子進行一次深刻的思想教育。于是在看完視頻后，我把“快樂”和“舒適”兩個詞寫在黑板上，讓孩子們談談這兩個詞帶來的感受。有的孩子說：“快樂和舒適都是我們渴望的感受。”“追求快樂也是兒童的本真！”“誰不愿意舒適呢？”我說：“正是這些快樂和舒適，讓很多人陷入沉迷和無知，時光逝去，我們就再也找不回來了！”接著，我在這兩個詞的后面，再寫了一遍這兩個詞。孩子們都覺得非常奇怪，這是怎么回事呢？帶著疑問，我在這兩個詞的中間畫上了一個“破折號”，然后在前兩個詞語的上面寫上了“先甜”，在后面的兩個詞的上面寫上“后甜”。這時候，孩子們沉默了，我繼續講課：“我們所有的努力都是希望通過努力而獲得生活的幸福與快樂，那是我們的理想，但是在還沒有獲得幸福與快樂的能力的時候，我們必須在吃苦中練就自己的本領，為將來的快樂和舒適打下基礎。”這時，孩子們都若有所思，整個班都安靜下來，再也沒有之前的那種躁動了。我知道效果達到了。

二、不求上進與驕傲自滿，再感悟

接著開始第二個環節：挫敗嘗試。我輕輕說：“聽寫開始。”于是，課堂的檢測從聽寫開始。我從容易的詞語開始聽寫，且提示著，這時候孩子們都覺得這些詞語太容易了，因為之前的作業中有復習這節課的生字詞語，不會很難。有很多孩子寫完就舉起手，臉上洋溢著得意的笑容。接著我開始打亂詞語的次序，這時候看到個別的孩子有些慌亂了，但是，我還是選擇這些詞語聽寫。再后來，我直接聽寫那些課文中的四字詞語或成語，但是這些不是本課原本的詞語，由于孩子們未深入復習，很多孩子并不會寫，如“忘乎所以”，寫出來的錯漏百出。再后來，我直接聽寫那些有拼音但筆畫比較多，還很少用的詞語，如“虎視眈眈”“儼然”“偃月刀”“叱咤風云”“一綹”“鏖戰猶酣”“咚鏘”“弄巧成拙”“咋咋呼呼”等。每聽讀一個詞語，就引起一陣孩子們的感嘆：“啊，不會啊！”“沒有聽過啊！”“怎么辦呀？”看到孩子們的反應和舉動，我想，這就是我要達到的目的，讓孩子們感受到其實一篇課文要學習的東西是非常多的，自己六年的語文學習中，竟然有這么多的不足。我再看看那位平常成績還不錯的同學，他也皺起了眉頭。沒想到這次的聽寫訓練，讓一些原本感覺良好的孩子也感到驚訝和失落，而那些原本成績不怎么優秀的孩子看到其他同學的失落，心里是比較平和的，因為他們知道，還有更多的同學和自己一起學習。在一次聽寫中，孩子可以從中獲得感悟，引起反思。

三、先甜與后甜的選擇，讓人尋思

聽寫環節結束后，這個時候必須讓孩子們重新調整自己的心態。于是，在收完聽寫本后，我把三包糖果拿了出來，孩子們非常興奮。我笑著說：“今天和大家一起吃糖。”很多孩子驚訝地說：“太好了！”“鐘老師怎么分起糖果來了？”聽著孩子們的話，我知道他們一定會對我意外的舉動而感到好奇，在孩子們還在議論的時候，我解釋著：“硬糖含化時間長，軟糖嚼勁足，選定自己喜歡的糖，記住自己選的糖。”我還為本次的吃糖定好了規則：每人一顆糖，軟糖和硬糖只能拿一顆，一組一組來有序地拿。孩子們有序地上來拿走了一顆糖，但是誰都不吃，默默拿著回去后端詳著，放在口袋里，或者擺在桌面上，他們靜靜地拿，我一邊默默地觀察，一邊拍照，拍下孩子們拿糖的動作與神情。當他們都回到座位，我才微笑著說：“孩子們，這糖現在吃還是回家吃，你們自己可以選擇的。”可是沒有一個孩子要吃糖，我還聽到一些討論的聲音：“鐘老師要我們吃糖肯定是有用意的。”我想孩子們已經開始自己的思考了。

教有法，但教無定法。尊重學生年齡特征，滲透學科教學特點，遵循教學規律特性，促使課堂生動化、優質化及高效化，是我們作為教師所追求的境界。