析命題角度 習應對策略

摘 要：在高三語文備考中，教師應充分利用多媒體技術和數字資源，有效開展論述類文本閱讀的線上教學。教師在教學過程中，應帶領學生分析高考真題的命題角度，直觀、有效地指導學生掌握快速讀文和讀題的策略與技能，從而提高課堂教學效率，落實語文關鍵能力之“信息性閱讀能力”的培養。

關鍵詞：高考命題特點;文本閱讀;線上教學

中圖分類號：G43? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）18-0072-03

引 言

在高三復習備考中，教師需緊跟高考改革方向，掌握命題規律，有效指導學生復習備考。倪文尖、張開指出：“閱讀素養和表達素養是語文高考學科素養的基本構成與決定要素，閱讀素養主要表現為在閱讀中進行有效的認知監測，基于閱讀目的或閱讀要求，依據文本特征信息，能夠準確、靈活地調動閱讀策略與技能。”[1]論述類文本閱讀是考查學生語文關鍵能力之“信息性閱讀能力”的重要題型。教師如何在復習備考過程中，有效指導學生解答論述類文本閱讀，一直是高三語文復習的重點和難點。但是傳統的課堂講解，僅通過教師在課堂上進行語言傳授，學生即使全神貫注，也只能亦步亦趨，并不能窺得論述類文本閱讀的全過程，更無法直觀地感受閱讀策略與技能在具體的文本中如何操作與實踐。如何才能將略顯抽象的閱讀策略與技能通過更為形象、易被接受的方式教授給學生呢？

筆者在使用多媒體技術和調用數字資源進行備課、教研的過程中發現，利用線上教學便于快速展示文本比對的優勢，落實學生論述類文本閱讀策略與技能的掌握。與此同時，筆者結合對近5年論述類文本閱讀題命題特點的研究，從命題角度進行分析，講解文本的摘編特點及選項的表述特點，以幫助學生掌握快速、有效的解題策略。

將信息技術與高考備考研究成果結合起來，幫助學生落實“信息性閱讀能力”，是本次線上教學的教學目標。以下即為線上教學案例實錄。

一、課堂導入

作為全國卷語文考試的經典第一題，論述類文本閱讀是不少學生在復習備考中“難過”的一關，甚至有學生戲稱這三小題為“奪命九分”。

究竟論述類文本閱讀難在何處？筆者通過研究近年高考真題的變化及對學情的跟進，歸納出以下兩點原因。

一是文本閱讀難度較大。該題所選文本通常為政論文、學術論文、時評等論述類文本，題材廣泛，涉及經濟、美學、自然科學等領域，專業性、邏輯性較強。比如，2019年全國卷論述類文本《照亮和雕刻民族的靈魂》（鐵凝），涉及文藝創作的理論與本質;《論杜甫七律之演進及其承先啟后之成就》（葉嘉瑩），論述杜甫七律創作中體現的健全才性;《論傳統表演藝術的保護與傳承》（李榮啟），論述傳統表演藝術在當下面臨的困境與保護、傳承的方法。這些文本的內容雖然沒有完全脫離學生的知識經驗范疇，但是與學生保持了一定的距離。針對考試而言，便于實現考查學生論述類文本閱讀能力與素養的目標;但對于學生而言，卻容易產生陌生感和畏難情緒。

二是題型把握不到位。不少學生對三道選擇題的設題角度和考查內容并不清楚，只是機械地復習“十大常見設誤點”（張冠李戴、無中生有、因果倒置等），進行簡單的文字比對，結果常常會陷入“原文沒有即為錯”這樣的解題誤區中，導致丟分。

針對以上兩點，筆者結合自身的命題經驗，嘗試從論述文的命題角度，分析論述文的命題特點，并提出應對策略，以供學生復習備考。

二、教學過程

（一）從命題角度看論述類文本

在命制論述類文本閱讀題時，命題人首先需要選擇合適的文本。正如前面所說，從內容來看，高考論述類文本通常選擇學生在日常學習生活中有所耳聞，但涉獵不深的話題，且緊貼時代，涉及學術前沿及社會關注熱點。

從文本摘編的特點來看，為了凸顯論述類文本的特點，保證文本說理性強、論證過程清晰、論證結構立體、論點與論據之間關系緊密，命題人往往會對原文進行大幅度的刪減，從而保證論點的鮮明性和論證的完整性，突出“論”的部分，減少非必要的“述”的部分。例如，2019年Ⅰ卷《照亮和雕刻民族的靈魂》原文將近3000字，摘編后為1239字。

經過摘編的文本，能夠保證文章中心突出，選文圍繞一個中心論點展開;段落功能明確，每個段落的分論點突出，文章層次（即論證結構）清晰;邏輯關系緊密，無論是段落之間，還是段落內部的句間關系，都有著嚴謹、明確的邏輯關系。

由此，我們可以思考，針對這種特點突出、考查方式明確的文本，是否有可以明顯提高閱讀效率的方法呢？

（二）解題策略一：有效速讀

近年來，全國卷閱讀題的文字量在不斷增加，原本選做的文學類文本閱讀和實用類文本閱讀都變成了必做題，且實用類文本閱讀還增加了非連續性文本（含圖表），對學生的閱讀能力進行全方位的考查，對閱讀效率也提出了更高的要求。

值得反思的是，少有學生會主動關注自己的閱讀效率。筆者在跟蹤調查中發現，不少學生都是在以日常一貫的閱讀習慣來處理不同的考試文本。這就導致了不少學生出現“讀不懂、讀不快”，進而導致“做不完、做不好”的現象。一張150分滿分的語文試卷，一場150分鐘的語文考試，不能答完全卷的學生比比皆是。其實，這類問題是可以通過提高閱讀效率來解決的。

不同的文本應有不同的閱讀方法和節奏。基于高考論述類文本中心突出、層次分明、邏輯嚴密的特點，筆者提出三步速讀法。

一是要學會以句號為單位快速閱讀文章。以句號為單位進行閱讀，要求學生在閱讀時，充分調動視覺和思維，以句號為視覺停頓點進行閱讀。這種閱讀方式需要手眼協調，并反復訓練。初學者可以通過用筆尖“人工檢索”句號的方式進行訓練。長期堅持，學生可有效提高閱讀效率，并理解句間關系。

二是要學會在快速閱讀句子時提取句子主干。基于以句號為單位進行的快速閱讀方式，學生還要進一步加強對提取句子主干的訓練。句子主干，即在語法學習過程中強調的“主—謂—賓”。學生將定語、狀語、補語快速“掃過”，找出句子主干，能迅速地理解句意。這種快速提取句子主干的閱讀策略，不僅適用于論述類文本，還適用于新聞、說明性文字等需要有效提取信息的文本。這對修改病句、壓縮語段、圖文轉換等題型的解答，也具有重要作用。

三是在閱讀過程中圈畫出重點，形成思維導圖。針對具體操作而言，學生首先應快速瀏覽標題和第一段，畫出中心論點或論題。常常被忽視的論述類文本的標題，其實往往能夠揭示文本的中心論點或論題，如2018年Ⅰ卷《歷史視域中的諸子學》、2018年Ⅱ卷《“被遺忘權”之爭：大數據時代的數字化記憶與隱私邊界》，都直接指出了文本的論題。第一段往往會直接提出中心論點或闡釋全文中心概念。比如，2019年Ⅰ卷第一段中“人民是創作的源頭活水，只有扎根人民，創作才能獲得取之不盡、用之不竭的源泉”一句，即為全文中心論點;2016年Ⅰ卷第一段則闡釋了殷墟甲骨文的概念，并提出“殷墟甲骨文的發現對中國學術界產生了巨大而深遠的影響”這一中心論點。學生通過快速掃讀標題和第一段，可以迅速圈定全文的中心論點或論題，明確閱讀方向。

其次，學生應借助論證知識逐段閱讀，在閱讀過程中畫出段落分論點或關鍵句，在論據部分應加快速度掃讀，并在閱讀過程中嘗試厘清段落內部及段落之間的論證思路。此處以2017年Ⅰ卷《中國參與國際氣候治理的法律立場和策略：以氣候正義為視角》為例。

本文共4段。第一段解釋“氣候正義”概念的提出背景;第二段段首句“從空間維度來看，氣候正義涉及不同……和國內公平問題”，論述從空間維度理解氣候正義;第三段段首句“從時間維度看，氣候正義涉及當代人……代際權利義務關系問題”，論述從時間維度理解氣候正義;第四段段首句“總之，氣候正義既有空間……和代內公平”，提示本段是對全文的總結。

在段落內部，以第二段為例。

從空間維度來看，氣候正義涉及不同國家和地區之間公平享有氣候容量的問題，也涉及一國內部不同區域之間公平享有氣候容量的問題，因而存在氣候變化的國際公平和國內公平問題。（分論點）公平原則應以滿足人的基本需求為首要目標，每個人都有義務將自己的“碳足跡”控制在合理范圍內。（闡釋論點中的關鍵概念）比如，鑒于全球排放空間有限，而發達國家已經實現工業化，在分配排放空間時，就應首先滿足發展中國家在衣食住行和公共基礎設施建設等方面的基本發展需求，同時遏制在滿足基本需求之上的奢侈排放。（論據）

這也就提醒學生，在日常學習中應充分把握論證知識，熟悉常見的論證要素、論證方法、論證結構，從而保證在考場閱讀論述類文本時，可以有效地區分論點、論據、論證過程，不同的論證方法，以及文章的論證結構，以達到提高閱讀效率的目的。論述類文本必備知識（見圖1）。

此外，學生還應留心關鍵詞，如表示范圍、程度的副詞，表示時間、結果的關鍵詞，某些指代詞，含有肯定和否定意義的關鍵詞，還有文中反復出現的詞。這些關鍵詞語往往是命題人的著眼點，有可能成為命題的設誤點。

“這里以2019年全國Ⅰ卷第4段為例，請同學注意觀看屏幕上老師的電子筆跡（見圖2），注意老師圈點勾畫的思維‘痕跡。”

說明：畫橫線、波浪線、加方框等操作均為實時操作。教師利用電腦觸控筆在屏幕上進行清晰的勾畫，在講解的過程中，直接呈現閱讀策略的操作過程：一是以句號為單位掃讀;二是讀的過程提取句子主干;三是分析段落內部層次;四是圈畫關鍵詞。學生在各自的終端屏幕上進行觀看，并及時在討論區回答問題，互動效率高，對閱讀策略的理解和操作更準確。

總而言之，學生在考場上快讀閱讀論述類文本時，可以句號為單位進行快速閱讀，并按照以上步驟，以筆帶眼，圈畫出相應的重點。如此一來，一方面可以迅速厘清文意，另一方面可以為接下來的有效比對做好準備。

（三）解題策略二：有效比對

不同的文本有著不同的閱讀策略。所以在閱讀選項時，學生應改變策略，以逗號為單位，分別對題干和選項進行細讀，圈出重點。

首先是閱讀題干，明確題干要求。盡管近幾年高考論述類文本閱讀的題干表述變動不大，但學生仍要多加留心。

其次是掃讀選項，鎖定比對區間。在掃讀選項時，學生可以運用短時記憶，有時未必要讀完整個選項，就已經可以鎖定比對區間。此外，在掃讀時，學生要重點關注以下幾種詞語。

一是選項的核心詞語，據此確定閱讀原文的范圍。

二是選項涉及的關鍵詞，以便快速比對。

比如，在第一題中，要關注“凡”“一切”“全”“都”等修飾詞語，“已”“將來”“肯定”“就是”等表時間、情態的副詞，表條件、原因、結果等標志性詞語;在第二題中，要關注“采用……方式（思路/結構）”“引用（舉例）……論證了……”“從……和……角度（方面）論證了……”“將……與……做比較，論證了……”等表述;在第三題中，要關注表示邏輯關系的關聯詞語。

最后，學生可基于前兩個步驟，再進行細致比對，就基本能夠鎖定答案，分數也就手到擒來了。

“這里以2019年全國Ⅰ卷的第三道選擇題為例，請學生注意觀看屏幕上老師的電子筆跡（見圖3），注意老師的閱讀‘痕跡。”

說明：畫橫線、換字體顏色等操作均為實時操作。教師利用鼠標在屏幕上進行操作，在講解的過程中，直接呈現細讀選項及比對策略的過程：一是以逗號為單位細讀;二是鎖定比對區間;三是明確不同題型的比對關鍵位置。學生可在觀看的同時，在討論區進行實時交流。

由此可以發現，論述類文本的選擇題的解題思維因三道題涉及的知識、技能不同，因題而異。

第一題是信息篩選題。四個選項都是對原文的轉述，有的是對原文的直接轉換，有的是對原文進行適度整合或遷移;選項順序與原文內容順序基本一致。學生可以結合已標出的關鍵詞語，逐一與原文對應區域的詞句進行比對。

第二題是論證分析題。比對的不是文字，而是文章內在的論證特點，包括論證思路、論證角度與前提、論證方法、論點與論據的關系等。

第三題是推斷題。一般用復句表述原文的部分內容，選項中推斷的內容通常不在原文中，重在分析原文內容及其內在邏輯關系。學生在比對時尤其要關注選項中的推斷部分。

學生只有針對不同題目的不同考查方向進行有效比對，才能夠迅速、準確地找到答案，否則就容易落入“原文沒有即為錯”的誤區中。

結 語

高三語文復習備考注重課堂效率。線上教學的優勢在于教師可將個人的閱讀策略以可視化的形式展現給學生，讓學生能夠直觀地了解閱讀策略的操作過程。“信息時代對閱讀能力的要求發生了變化。因此，高考語文的關鍵能力之一——閱讀能力也相應由注重精讀轉向強調精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運用，由注重對文本內容的理解接受能力轉向側重對文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力。”[2]教師可充分利用線上教學的多媒體設備和豐富的數字資源，實現課堂教學效果的最優化。

當然，形式上有所創新和突破，亦需要充實的教學內容與清晰的教學思路。教師重視高考真題，研究命題規律，將對命題角度的精準把握，轉化為教學內容與思路，可以有效地幫助學生理解命題意圖和解題策略。尤其在新高考改革步伐不斷前行的今天，教師要深入研讀《高考評價體系》及其說明等綱領性文件，鉆研高考真題，如對論述類文本的閱讀和解題指導，就應瞄準高考改革中提出的“信息性閱讀能力”培養，這樣才能梳理出有效、明確的途徑，進而提升學生復習備考的效果。

[參考文獻]

倪文尖，張開.基于高考評價體系的語文考試內容改革設計[J].語文建設，2020（03）：4-9.

教育部考試中心.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019.

作者簡介：房雪容（1987.2—），女，廣東梅州人，中學一級教師，榮獲深圳市普通高中教學工作先進個人，深圳市高中教師高考模擬試題命題比賽一等獎。