海島地區(qū)初中英語(yǔ)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)踐反思

摘 要：新課程改革的背景下，“先學(xué)后教”教學(xué)模式已成為一種有效的本土化教學(xué)模式。“先學(xué)后教”教學(xué)模式與我國(guó)新課程改革基本理念一致，建構(gòu)主義理論對(duì)其有利支撐。“先學(xué)后教”教學(xué)模式有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)有利于促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。但海島地區(qū)有著特殊的學(xué)情，在初中英語(yǔ)課堂實(shí)施此教學(xué)模式也存在一些問(wèn)題需要注意，如前置性作業(yè)設(shè)置、課堂活動(dòng)全員參與、師生角色轉(zhuǎn)變、模式運(yùn)用機(jī)械化等。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;海島地區(qū);初中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633.41?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）17-0006-03

“先學(xué)后教”在20世紀(jì)70年代末邱學(xué)華倡導(dǎo)的 “嘗試教學(xué)法”中已經(jīng)提出，該教學(xué)模式其實(shí)就是讓學(xué)生先去嘗試學(xué)習(xí)與練習(xí)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行講授。20世紀(jì)90年代，江蘇洋思中學(xué)蔡林森校長(zhǎng)提出“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式。經(jīng)由江蘇洋思中學(xué)、山東杜郎口中學(xué)等一線“實(shí)驗(yàn)基地”的大規(guī)模實(shí)踐，“先學(xué)后教”已成為一種有效的教學(xué)模式。

“先學(xué)后教”是對(duì)傳統(tǒng)“先教后學(xué)”教學(xué)模式的顛覆性改革。“先學(xué)”，即學(xué)生看書(shū)（預(yù)習(xí)）、自我檢測(cè);“后教”，即教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行點(diǎn)撥;合作互動(dòng)，即學(xué)生互幫互助當(dāng)堂完成教學(xué)任務(wù)。“先學(xué)后教”教學(xué)模式要求改變教學(xué)中的師生關(guān)系，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者和輔助者，教學(xué)順序改變?yōu)閷W(xué)生“先學(xué)”而教師“后教”，以保證教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更具針對(duì)性。教師在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)、思考、討論、訓(xùn)練，同時(shí)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)、合作能力等，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

海島地區(qū)在生源、家庭環(huán)境和英語(yǔ)師資等方面有著特有的實(shí)際情況。在英語(yǔ)教學(xué)中，筆者所在學(xué)校一直在開(kāi)展海島地區(qū)初中英語(yǔ)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的探究，但是已有的“先學(xué)后教”研究和經(jīng)驗(yàn)不能完全適應(yīng)海島地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。在此基礎(chǔ)上，我們力求構(gòu)建海島地區(qū)初中英語(yǔ)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，還在探索此模式的過(guò)程中進(jìn)行了積極的反思和改進(jìn)。

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是主動(dòng)的，離開(kāi)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正的學(xué)習(xí)就不會(huì)發(fā)生;學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在與周?chē)澜绲南嗷プ饔弥羞M(jìn)行的，新知識(shí)和具體的情境聯(lián)系在一起時(shí)，意義的建構(gòu)才會(huì)發(fā)生;學(xué)習(xí)過(guò)程是在活動(dòng)和社會(huì)交往中發(fā)生的，學(xué)習(xí)者、同伴和老師可以形成學(xué)習(xí)共同體，通過(guò)協(xié)作、交流實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的共同建構(gòu);學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的建構(gòu)是在最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行的，遠(yuǎn)離最近發(fā)展區(qū)的知識(shí)只能暫時(shí)堆砌在頭腦里，不能同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，也不能使已有的認(rèn)知產(chǎn)生新的順應(yīng)。建構(gòu)主義理論把情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)看作學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的基本教學(xué)過(guò)程可以概括為：教師聯(lián)系新舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境——前置性作業(yè);學(xué)生進(jìn)入情境，理解問(wèn)題——先學(xué);討論探究——小組合作;教師點(diǎn)撥;課外拓展學(xué)習(xí)。由此看出，“先學(xué)后教”教學(xué)模式與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合。“先學(xué)后教”教學(xué)模式能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在經(jīng)過(guò)自主思考、小組合作會(huì)話、教師點(diǎn)撥三個(gè)層次的活動(dòng)后，完成新知識(shí)的建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的重要理論支撐。

另外，“先學(xué)后教”教學(xué)模式是與我國(guó)新課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念一致的。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出“要切實(shí)改變教與學(xué)的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)”。“先學(xué)后教”教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)也是學(xué)生自主思考、探究、分析等的過(guò)程，符合新課改所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。“先學(xué)后教”教學(xué)模式下的教學(xué)過(guò)程基于學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)協(xié)作、學(xué)會(huì)生存。

二、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“先學(xué)后教”的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并通過(guò)積極的情感體驗(yàn)使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持和強(qiáng)化。在“先學(xué)”前，教師設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，明確地給出本課的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初步的“自學(xué)”。之后通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，討論交流，激發(fā)英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師也能夠最大限度地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時(shí)可能產(chǎn)生的疑難問(wèn)題。“先學(xué)后教”教學(xué)模式使學(xué)生在獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感。學(xué)生的自主意識(shí)明顯增強(qiáng)，主動(dòng)探索知識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從根本上避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“先學(xué)后教”教學(xué)模式下小組合作學(xué)習(xí)與交流有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，增進(jìn)學(xué)生間的交流，以利于學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短和共同提高，進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比較中認(rèn)識(shí)自我，提高自我。學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和合作精神。教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的多元評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮激勵(lì)和引領(lǐng)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在學(xué)生自主預(yù)習(xí)、小組合作互助、教師點(diǎn)撥深化的過(guò)程中，學(xué)生不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，而且創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及合作能力都得到了提升，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。

（三）促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

“先學(xué)后教”教學(xué)模式下，教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、督促者、組織者。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提供新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，引導(dǎo)學(xué)生完成“先學(xué)”，并及時(shí)了解學(xué)生前置性作業(yè)的完成情況，充分準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容。教師把班級(jí)學(xué)生分成小組，組織協(xié)作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)小組內(nèi)的合作。教師在“后教”的過(guò)程中會(huì)遇到更多課堂中生成性問(wèn)題，教師要提出合適的問(wèn)題以引起學(xué)生的思考和討論;在討論中設(shè)法把問(wèn)題一步步引向深入來(lái)加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解;教師“后教”不僅是對(duì)學(xué)生疑惑的點(diǎn)撥，還是在學(xué)生掌握基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容的深化和拓展等，教師要啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤或片面的認(rèn)識(shí)等。“先學(xué)后教”教學(xué)模式對(duì)教師提出更高的要求，可以有效地促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

三、問(wèn)題與反思

海島地區(qū)特定的環(huán)境導(dǎo)致初中生入學(xué)數(shù)量逐年減少，學(xué)生基本素質(zhì)逐年下降，同時(shí)家庭教育缺失也較為普遍。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式的應(yīng)用和探索過(guò)程中，筆者結(jié)合海島地區(qū)學(xué)生學(xué)情和初中英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)習(xí)借鑒了國(guó)內(nèi)“先學(xué)后教”教學(xué)實(shí)踐和國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)其理論的研究。在應(yīng)用實(shí)踐的過(guò)程中，筆者針對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行了積極的反思。

（一）前置性作業(yè)設(shè)置

“即使先學(xué)后教將學(xué)看作是先于教的，也不能否定教先于學(xué)”。學(xué)生在“先學(xué)”的過(guò)程中，前置性作業(yè)是教師教的一種隱性體現(xiàn)。教師通過(guò)精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，指導(dǎo)小組內(nèi)人員的分工與協(xié)作，指導(dǎo)學(xué)生嘗試完成前置性作業(yè)等活動(dòng)，為課堂上的討論環(huán)節(jié)奠定了基礎(chǔ)。前置性作業(yè)是“先學(xué)后教”的教學(xué)模式要真正發(fā)揮實(shí)效的前提條件。前置性作業(yè)需要教師花費(fèi)大量心血。在實(shí)際操作中，前置性作業(yè)存在對(duì)教材的挖掘不夠和問(wèn)題形式設(shè)置單一等問(wèn)題。教師事先根據(jù)教學(xué)要求與學(xué)情，為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，引入教學(xué)后就向?qū)W生出示教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具體明確，學(xué)生在未學(xué)之前就知道自己學(xué)習(xí)的方向、重點(diǎn)，有的放矢。題目設(shè)置要做到小而具體，層層遞進(jìn)，逐步推進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成。在內(nèi)容方面，不要局限于教材，而要適當(dāng)拓展課外資料，把握前置性作業(yè)上的問(wèn)題和拓展資料的數(shù)量，盡量做到量適宜且覆蓋面較全。

（二） 課堂活動(dòng)全員參與

“先學(xué)后教”教學(xué)模式的課堂教學(xué)主要形態(tài)是小組合作探究和課堂上小組之間的展示交流，在學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，而不是僅僅由少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀的、口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生表達(dá)。如果只有英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生進(jìn)行交流和展示，那么這種情況下，大多數(shù)同學(xué)仍然是被動(dòng)的接受者，沒(méi)有真正意義的小組合作學(xué)習(xí)，班級(jí)整體學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性并不能有效地激發(fā)，更有甚者，課堂學(xué)習(xí)氛圍走向另一個(gè)方向。因此，課堂活動(dòng)的全員參與是“先學(xué)后教”教學(xué)模式的重要因素之一。教師需要精心指導(dǎo)學(xué)生完成前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)小組內(nèi)人員的分工與協(xié)作，這可以為課堂上的全員參與討論環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。另外，教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)的激勵(lì)、指導(dǎo)作用。例如，在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課中，依據(jù)教材開(kāi)展角色扮演活動(dòng)是常用的教學(xué)活動(dòng)之一。英語(yǔ)教學(xué)中的角色扮演可以讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，充分體會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的快樂(lè)，同時(shí)活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。如何最大限度地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性？我們將角色扮演當(dāng)作是小組合作的活動(dòng)和展示環(huán)節(jié)，并且將是否全員參與作為師生評(píng)價(jià)和小組互評(píng)的首要標(biāo)準(zhǔn)，這樣有效地實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)的全員參與，整體上提升了班級(jí)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（三）師生角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，“先學(xué)后教”教學(xué)模式下初中英語(yǔ)課堂，師生的課堂角色有著根本上的變化。在“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用中，教師要根據(jù)海島學(xué)生初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)情，在前置性作業(yè)中給予明確的指令和獲取信息的來(lái)源。教師要以學(xué)生為本，逐步放手學(xué)生，相信學(xué)生有能力學(xué)會(huì)學(xué)好;依賴學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，教學(xué)過(guò)程也由傳授知識(shí)變?yōu)閷W(xué)生自主探索和獲取知識(shí)的過(guò)程。教師要成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、無(wú)痕的引領(lǐng)者、真誠(chéng)的評(píng)價(jià)者、激情的點(diǎn)燃者和和諧的參與者。這一轉(zhuǎn)變需要階段性實(shí)施，不可一蹴而就，有的教師急于求成，出現(xiàn)過(guò)早放手、完全放手等不適合學(xué)情的問(wèn)題。而只有根據(jù)海島學(xué)生學(xué)情和英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的有效轉(zhuǎn)變。

（四）機(jī)械化運(yùn)用問(wèn)題

教師在初中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用“先學(xué)后教”模式時(shí)，需要結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科以及每一課時(shí)的特點(diǎn)，并根據(jù)變化進(jìn)行具體的調(diào)整。初中英語(yǔ)學(xué)科聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課和語(yǔ)法課等不同的課型在運(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí)存在很大差異。所以，我們?cè)谶\(yùn)用“先學(xué)后教”教學(xué)模式時(shí)應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際，不能把“先學(xué)后教”教學(xué)模式生搬硬套在每一節(jié)課上，而要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)事求是地運(yùn)用。有些課，如需要較強(qiáng)的理解能力和邏輯思維能力的閱讀課，需要調(diào)整一般意義上“先學(xué)后教”形式，把課堂劃分成不同教學(xué)環(huán)節(jié)的“先學(xué)后教”，同時(shí)要注意給予學(xué)生更多交流和理解的時(shí)間。

以外研版初中英語(yǔ)九上Module 4 Unit 2 I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone為例，本課為閱讀課，初中英語(yǔ)閱讀體會(huì)不適合在課前進(jìn)行，因此，教師可以把本課分為讀前、讀中和讀后不同環(huán)節(jié)的“先學(xué)后教”。讀前，“先學(xué)”內(nèi)容的重點(diǎn)在于結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，給出問(wèn)題Can you look after yourself when you stay at home alone？ What can you do？ 思考home alone話題下自己的理解和看法。讀中，文章整體信息、細(xì)節(jié)信息和主題意義的獲取需要在課堂上一步步推進(jìn)，學(xué)生先主動(dòng)自學(xué)，組內(nèi)交流，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。讀后，聯(lián)結(jié)生活，遷移創(chuàng)新，完成新知識(shí)的意義建構(gòu)。此時(shí)的“先學(xué)”是教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)的先學(xué)，學(xué)生先學(xué)后的小組合作和教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)的點(diǎn)撥。學(xué)生對(duì)閱讀信息的獲取在每個(gè)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中層層遞進(jìn)，逐步加深理解。

任何教學(xué)模式都是在認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐的過(guò)程中不斷探究和改進(jìn)的，海島地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)模式的探究也是這樣一個(gè)過(guò)程。我們將繼續(xù)在已有的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步結(jié)合海島地區(qū)初中英語(yǔ)學(xué)情，不斷進(jìn)行反思與改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：張改霞（1987— ），女，河南安陽(yáng)人，一級(jí)教師，碩士。